王明可

摘 要：針對目前農村小學德育活動方法缺少，德育發(fā)展水平參差不齊。教育中仍存在重“智”輕“德”，課程的育人功效被忽視等現(xiàn)象加以研究，探索出了幾種適合農村小學有效德育活動的方法。即榜樣示范法、活動陶冶法、自我評價法等德育方法。通過這些方法的實施，學生的德育水平和整體素質有了大副提升。

關鍵詞：德育方法：榜樣示范法、活動陶冶法、自我評價法等。

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。加強對少年兒童的政治思想品德教育關系到國家的命運和民族的前途。中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”。要求：“扎實推進中小學思想道德教育”。江澤民同志也曾經指出：“各級黨委和教育部門必須重視青少年的德育工作，對學生的教育，特別是思想品德教育，一點放松不得”?！皩W校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程?！?/p>

目前農村小學教育仍存在重“智”輕“德”，課程的育人功效被忽視的現(xiàn)象，再加上家校結合工作顯得十分薄弱.社會、網絡的垃圾文化對學生的負面影響越來越大，學生的德育發(fā)展狀況令人堪憂。學生德育活動途徑狹隘，德育發(fā)展水平參差不齊，這不但與新課程改革相沖突，更違背了辦教育的真正目的。下面結合個人的工作經驗談一談我的農村小學校內外有效德育活動的方法。

1、榜樣示范法

把每個學期期末總結工作作為落實德育目標的一個重要環(huán)節(jié)。設計《小學生成長記錄》和《小學生思想道德發(fā)展評分細則》，由班主任組織學生通過“三評”評出“三優(yōu)”作為學生學習的榜樣，充分得用黑板報、宣傳欄、廣播，宣傳他們的優(yōu)秀事跡，并通過家庭教育聯(lián)絡組把“喜報”發(fā)到學生家庭，表彰他們的優(yōu)秀事跡。這樣的榜樣從學生中來，到學生中去，學生看得見，學得快，增強了德育的實效性。

2、活動陶冶法

活動是德育的重要手段。通過活動手段能培養(yǎng)發(fā)展學生真正的責任感和義務感，形成和發(fā)展他們的團結協(xié)作及集體思想，實現(xiàn)自我教育和自我評價。我們開展德活動的總思路是：服務中心，點面結合。如組織的大型活動均結合某一階段學校德育中心工作和社會上的倡導的一些精神和公益活動（如：向雷鋒同志學習活動、植樹活動等），班級活動則結合本班實際開展。當然我們決沒有把活動等同于德育，更沒有用活動代替德育的全部工作，活動只是德育方法實施的一種途徑、一種手段，讓學生在自覺參與活動中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

3、自我評價法

根據小學生的年齡和性格特點，課題組在學生自我評價體系中，設計了“動態(tài)評價”和“靜態(tài)評價”方案，即：每學期中以班為單位召開2次以上“我真行”主題班會，引導學生評價自己平時生活中的言行舉世聞名止，待人接物，為人處事和行為習慣（標準是不定的），尋找自己的閃光點，自我激勵，勇往直前;每學期末讓學生裝按照評價細（依據“新守則”、“新規(guī)范”把應該遵守的各種道德準則量化成的記分表）則，給自己記分（標準是一定的），讓學生在評價中參與，在參與中認識自我，發(fā)展自我。

實踐表明，在素質教育理念地正確指導下，通過有效的德育活動方法來指導農村小學教師開展德育工作，學生的德育水平得以全面提高，學生們養(yǎng)成了積極、健康、向上的生活態(tài)度，從而樹立正確的人生觀與價值觀。具體來說，取得了以下幾個方面的研究成效。

第一，學生的轉變。在教育實踐中，學校的德育工作得到進一步落實，充分發(fā)揮了學校在學生思想道德發(fā)展中的“主渠道”作用。把德育放在素質教育的首位，積極開展各種德育主題活動。促進了廣大學生熱愛祖國、團結互助、文明行事等綜合素質的提升。尤其是父母外出務工的獨生子女，不再像以前那樣衣著不整，走路拖沓，課上課下我行我素。取而代之的是衣著整潔，談吐文明，關心集體，關愛他人，見到師長主動問好，洋溢著開朗、向上的精神面貌。在我們對20位家長的座談中，85%的家長反映子女回到家里能主動做家務。92%的家長反映學生在家中表現(xiàn)較以前改變很大，知道體貼父母，不再隨意向家長伸手要零花錢。在對任科教師的調查中，大家一致認為班上學生違紀現(xiàn)象少了，集體榮譽感增強了，助人為樂，勤奮好學蔚然成風。學校的德育工作逐步走上了科學化，正規(guī)化軌道，學生面貌煥然一新。

第二，教師的轉變。在研究過程中，教師的教育觀念發(fā)生了根本性地轉變。不再把分數看成評價學生的唯一“標尺”，而是把學生的思想品質放在首位。并能從自身做起，嚴格要求自己的一言一行，為學生樹立學習的榜樣，表現(xiàn)出較高的職業(yè)修養(yǎng)。研究活動也激發(fā)大部分教師學習教育法規(guī)，鉆研教育理論，捕捉教育信息和研究教育現(xiàn)象的積極性與自覺性。從而掀起了一股教師“讀書熱”。使一大部分青年教師由經驗型向研究型轉化，成為學校工作的骨干力量，教師隊伍素質得到了大幅提升。

第三，家長的轉變。在研究活動中，家長由剛開始的被動邀請慢慢轉化為主動參與。由原先的不愿溝通變成了現(xiàn)在積極交流。參與實驗班級的家長與班主任間都持有聯(lián)系方式，家長經常性地主動聯(lián)系班主任或任科教師，了解孩子在校情況，同時反饋孩子在家中的表現(xiàn)。有不少家長還利用趕集時間到校跟老師探討教育孩子的方式方法，并積極參與到對孩子的評價中。家長的大力支持保證了家、校教育的一致性、連續(xù)性，從而大大提高了德育教育的實效性。

參與文獻

[1]莫狄.德育科學導論.西安：交通大學出版社，1993（10）.

[2]曾海明.淺談小學班主任德育工作.德育教學研究，2011（24）.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳關于新形式下進一步加強和改進學校德育工作意見.

[4]許樂.如何開展小學班主任德育工作.科教新報，2011（10）.