王雪蓮

摘 要：分享閱讀及其延伸出來的各種活動在發(fā)展幼兒的口語表達能力、提高自信心、養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習慣、增強幼兒的自信心和社會交往能力中體現(xiàn)了重要的作用。人一生中口語發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期，抓住這一關(guān)鍵期，積極開展分享閱讀對幼兒的一生意義重大。本文從幼兒園、家庭、家園合作等各個方面來闡述分享閱讀怎樣開展的。分享閱讀中的“分享”不光是分享故事情節(jié)和意義，更是包含著引導者的以身示范，老師和家長的分享賦予閱讀更加平等的的意義，與幼兒更加容易建立親密關(guān)系，這種親密關(guān)系使幼兒獲得安全感，增強自信心，更愿意積極表達自己，以達到發(fā)展幼兒口語能力和社會性。教師和家長來自指導孩子怎么去閱讀，把分享閱讀組織成吸引幼兒有趣的活動。

閱讀作為語言發(fā)展的高級能力，人不能完全自然獲得，而是有賴于長期的、針對性的引導合幫助。施與幫助的人一般都是長輩，但是這種幫助不應(yīng)該是高高在上的灌輸，告訴孩子你應(yīng)該聽我的，而是用“分享”的方式，尊重孩子在自己原有經(jīng)驗上建構(gòu)出來的解讀和理解，不是單方輸出而是雙方互動。我認為分享閱讀在幼兒期的開展分為三個部分：

1.在幼兒園教師帶領(lǐng)下的分享閱讀

閱讀的基本目標是理解作者的本意，指導者需通過有效的提問、適宜的追問和反問，找到幼兒對圖書的解讀和理解與圖書本意之間的偏差，分享明晰的線索和推理過程、對文字的深入解讀。同時示范者的朗讀也是一項專業(yè)基本功，在示范者帶領(lǐng)下的朗讀，對于幼兒感受語言韻律和模仿、學習語言表達方式起到示范的作用。這個過程的引導一般需要有教育專業(yè)經(jīng)驗的人，也就是教師來完成。

1.1有目的、有計劃的組織閱讀

1.1.1課程內(nèi)容和進度

每周完成一個分享閱讀的讀本教學，可以把晨間等待的時間利用起來，每課用2-4個課時完成，每課時長25-35分鐘。選擇讀本的內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒在園的關(guān)鍵事件、心理特征、節(jié)氣、季節(jié)、語言難度等因素，根據(jù)幼兒年齡階段選擇不同的讀本，繪本居多。

1.1.2基本教學流程

根據(jù)閱讀目標內(nèi)容循序漸進的模式，包括：初級閱讀與理解-深入閱讀與理解-延伸與拓展。初級閱讀包括仔細觀察圖片、了解故事梗概。深入閱讀要求明白讀者深意，理解故事的意義在哪。延伸與拓展需要引申到其他領(lǐng)域或者活動，明白對自身的意義，并升華成為自身的行動。

1.2規(guī)范閱讀習慣

1.2.1教師組織閱讀時要組織好秩序，不能讓孩子過于興奮。

閱讀時要坐姿端正，讓每個孩子都能夠面向老師，聽清老師的聲音，看到老師的表情和動作。

1.2.2養(yǎng)成耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話的習慣，只有耐心的傾聽才能聽清別人在說些什么。良好的傾聽習慣的培養(yǎng)有利于孩子社會性的發(fā)展。

1.2.3養(yǎng)成輪流表達自己的觀點的習慣，組織好自己的語言，鼓勵完整的表達，鼓勵從不同角度描述事物，鼓勵不一樣的、創(chuàng)造性的“聲音”，學會表達“我”的觀點，幫孩子認識到我的獨特性。

1.2.4鼓勵他主動提出問題，有好問題才能讓孩子獲得新的發(fā)現(xiàn)并且采取自發(fā)地行動。讓孩子跟大人處于對等的關(guān)系。孩子看問題的角度跟大人絕對是不一樣的，有時候教師并不能完全站在孩子的角度上看這個世界。

1.3教師的語言的示范作用

1.3.1教師應(yīng)當規(guī)范、準確、生動的使用語言。與幼兒交談時，要在幼兒能聽得懂的基礎(chǔ)上盡量避免太幼稚的語言，應(yīng)當盡量規(guī)范使用書面語言，講究語言的韻律感和節(jié)奏感，注意語氣、語調(diào)。

1.3.2善于利用問題引發(fā)孩子的思考

教師在帶領(lǐng)閱讀的過程中應(yīng)當根據(jù)孩子的反應(yīng)，及時、靈活的提出問題，比如：分段閱讀后，每讀完一段就可以提問“剛才是誰和誰在一起？”、“發(fā)生了什么事？”、“發(fā)生了幾件事？”、“故事發(fā)生了什么轉(zhuǎn)折？”……

對于孩子們已經(jīng)有了基本的理解還可以進行追問，比如“故事的結(jié)局是怎樣的？”、“你從哪里知道的？”、“如果是你，你會怎么辦？”……

在提問的過程中可以了解幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握和理解程度，也可以引發(fā)幼兒的進一步思考，思維能力是學習能力的核心。尤其是對大班孩子來說鍛煉他的思考的能力非常重要。

1.4充分尊重、接納幼兒的個體差異

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍，呵護幼兒閱讀的自信心，大力支持幼兒積極主動的閱讀行為。每一個幼兒的認知經(jīng)驗不同，對閱讀文字的理解也不同，作為教師不應(yīng)該用嘲笑的語氣來對待孩子的差異。對幼兒的表現(xiàn)無論好壞應(yīng)當及時反饋，鼓勵為主。有爭議的地方可以集體討論、平等交流。

2.在幼兒家中父母帶領(lǐng)下的分享閱讀

2.1父母帶領(lǐng)下的分享閱讀對幼兒的影響力

蘇霍姆林斯基說過：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔反蘩埂独首x手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！遍喿x習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，在幼兒園里養(yǎng)成的良好閱讀習慣在家庭中也要延續(xù)下去，這樣閱讀才能真正的滲透到幼兒的一生中。如果說在園的閱讀培養(yǎng)的是閱讀的習慣，而父母帶領(lǐng)下的分享閱讀培養(yǎng)的則是幼兒的品性和教養(yǎng)。

父母是孩子人生道路上的第一位老師。在入學之前，家庭是最主要的接受教育的場所。因此，在幼兒期家長與孩子良好的親子互動有利于滿足孩子對父母的依戀情結(jié)，從而讓孩子更好地建立社會性。父母帶領(lǐng)下的分享閱讀，在孩子的課外閱讀當中起到重要的作用。

2.2如何有效的進行父母帶領(lǐng)下的分享閱讀

父母都希望自己的孩子長大能愛讀書，但孩子需要從一出生就培養(yǎng)閱讀習慣嗎？怎樣開始孩子的閱讀之路呢？“孩子所見的世界，原本就是一個充滿各種圖畫的世界，爸爸媽媽的臉、搖籃里的小玩具、墻上的圖畫，都是他們認識世界的媒介，因此閱讀圖畫書中的圖畫，自然也成為他們認識世界的絕佳途徑。當然，孩子是不可能自己拿起書本就讀起來的，父母一定要跟孩子一起閱讀，也就是親子共讀――由父母說出書中的情節(jié)或書里的事物名稱，幼兒只負責看書中的圖畫，就可以帶領(lǐng)孩子踏上閱讀的道路了?！?/p>

2.2.1創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境

父母陪帶領(lǐng)下的分享閱讀，顧名思義一定要有家長的陪伴，如果是家長做自己的事，孩子自己看書，就不叫分享閱讀。父母帶領(lǐng)下的分享閱讀中家長的作用就是引導和解說，與孩子有交流。選擇一個安靜的環(huán)境，把孩子閱讀的書放在孩子能夠隨手拿到的，合適的位置。溫馨閱讀環(huán)境對孩子來說能夠提升他的閱讀興趣。

2.2.2分享閱讀書籍的選擇

《指南》中指出：“3-4歲幼兒，能聽懂短小的兒歌或故事。能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的?！彼栽谶x擇閱讀材料時應(yīng)當是以圖多字少為主，引導孩子觀察畫面，結(jié)合畫面建立與文字之間的聯(lián)系。此類書一定要有精煉通俗的書面語言，并且有一定規(guī)律，重復出現(xiàn)，來幫助幼兒形成書面語言的感覺?！?-5歲幼兒能夠講出故事內(nèi)容，說出故事情節(jié)，表達自己的情緒?！边@時候就要多鼓勵、引導幼兒進行表達。“5-6歲幼兒能夠創(chuàng)編故事，說出自己的想法?！庇變旱陌l(fā)展是飛速的，家長要根據(jù)幼兒的發(fā)展合理的選擇分享閱讀的材料，萬不能拔苗助長，破壞了孩子的閱讀興趣。

2.3不強迫幼兒閱讀，以培養(yǎng)閱讀興趣為重

在閱讀的過程中，很多時候家長總是覺得孩子怎么讀的不好，以一個過高的標準來要求孩子，打擊了孩子閱讀的自信心，時間長了孩子便會產(chǎn)生厭惡的情緒，看到書就會與不好的體驗聯(lián)系在在一起，就不愛讀書了。針對這樣的問題，這時候家長可以讀給孩子聽，分享自己的理解和感悟，用有趣人生經(jīng)驗，親子趣事來與孩子交流。

從新建立溫情的親子聯(lián)系，引導孩子對閱讀產(chǎn)生好的體驗，相信孩子在不久的將來就會愛上閱讀。

2.4多元的父母帶領(lǐng)下的分享閱讀方法

父母帶領(lǐng)下的分享閱讀能夠增強孩子閱讀的信心，多元的分享閱讀方法更能提升幼兒閱讀的興趣。豐富分享閱讀的方式，能讓孩子感受到新鮮感，從而保障孩子對閱讀的積極性。親子同讀、“重復”閱讀和閱讀與實踐相結(jié)合都是很好的方式。

2.5親子同讀的好處已經(jīng)說過了。

重復閱讀也是一種閱讀的好方法?？梢栽谝欢螘r間內(nèi)，家里就擺放2-3本書，在這一段時間，孩子會反復的閱讀，不要覺得孩子會煩，其實他們對重復閱讀樂此不疲。每一次閱讀孩子所獲得的感受是不一樣的。重復閱讀也指隔一段時間把較久以前讀過的書再拿出來讀一讀，隨著孩子認知能力的提高，在不同時期讀同一本書的感受和領(lǐng)悟是不一樣的，重讀可以加深理解獲得新的見解，產(chǎn)生新的想法。

閱讀與實踐相結(jié)合，“知行合一”也是幼兒閱讀的好方法，比如：讀了有關(guān)于昆蟲的書，就可以給孩子在夏日的早晨安排去公園或者郊外草叢中捕捉昆蟲的活動;若是讀了交通工具的書就可以在出門的時候與幼兒交流路上的車輛等?？偠灾?，父母帶領(lǐng)下的分享閱讀實踐與生活中，讓孩子從書中來到現(xiàn)實生活，一樣也好，不一樣也好，都是分享的過程，是一種很有意義的促進幼兒學習的教育方式。

3.如何在幼兒園中，引導家長積極參與閱讀活動

3.1有目的有計劃的開展豐富多彩閱讀活動

在活動開始前，可通過微信群、家長會或家園聯(lián)系欄向講述父母帶領(lǐng)下的分享閱讀的重要性和對孩子的影響力，讓家長分享閱讀有一個了解?？赏ㄟ^組織“圖書漂流”的的活動來發(fā)動分享閱讀，把家長與孩子一起閱讀的照片在班級群或者教師張貼，給讀書多的家庭進行表揚和獎勵。讓做的好的家庭進行經(jīng)驗分享……

3.2在班里開展幼兒故事會活動

每天固定一個時間段，請一些語言能力表達比較好的、比較膽大的小朋友在班里當講故事的人向全班的小朋友講故事。并將小朋友講故事的小視頻發(fā)到班群。在全園組織講故事比賽。

3.3親子故事賽、親子演講

開展親子故事擂臺賽或者親子演講，由班級自己先組織家長參與活動，每班挑選五名優(yōu)秀的選手進行級組比賽，最后選出最優(yōu)秀的選手。通過活動培養(yǎng)親子感情，讓爸爸、媽媽在孩子門面前做出示范，孩子們更容易接受。

3.4經(jīng)典故事表演

讀過的故事可以排練成話劇進行表演，學說角色的對話，深入了解故事構(gòu)造。準備服裝、道具、音樂等，把閱讀材料上的故事搬上舞臺。戲劇是一門綜合藝術(shù)，表演性強，非常適合幼兒期孩子的發(fā)展需要。

綜上所述，分享閱讀實際就是讓孩子在我們這些大人的帶領(lǐng)下所展開的閱讀之路。在園里由老師帶領(lǐng)，在家中有父母帶領(lǐng)的分享閱讀。在家園合作中，孩子才能在閱讀的道路上越走越遠。人生很長，在大人的世界里閱讀能給孩子找到一片心靈的花園，可以讓他們慢慢的探索、認識這個世界，適應(yīng)這個世界，得到成長。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童發(fā)展指南》

[2]張心語.《淺談父母帶領(lǐng)下的分享閱讀對幼兒的影響及策略》{J}.《學周刊》，2015.（期）

[3]《幼兒園工作指導綱要》