雷四芳

摘要：在初三的語文教學(xué)過程中，教師不僅要完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且需要有計劃的幫助學(xué)生進行全面的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)知識進行鞏固。但如果在復(fù)習(xí)過程中缺乏正確的原則和策略，則會嚴重影響整體復(fù)習(xí)的效果。而且這種現(xiàn)象比較普遍，很多教師在整體復(fù)習(xí)過程中往往都會采用題海戰(zhàn)術(shù)或者放羊式的管理方法，讓學(xué)生自由看書、做題，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但是仍需教師進一步的采取有效策略來提升整體復(fù)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生更好的完成整體復(fù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初三語文；整體復(fù)習(xí)；原則；策略

一、復(fù)習(xí)原則

（一）結(jié)合課程標準

課程標準是教師教學(xué)的重要標準，是由專家根據(jù)大量的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而來的，具有一定的科學(xué)性，因此，在整體復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)堅持集合課程標準的原則，根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容開展整體復(fù)習(xí)。要注重整體復(fù)習(xí)的全面性，避免遺漏重要的知識點，幫助學(xué)生重溫和鞏固所學(xué)的語文知識，起到溫故知新的復(fù)習(xí)效果。

（二）堅持查漏補缺的原則

相較于新課程的教學(xué)，整體復(fù)習(xí)有著很大的差異，教師應(yīng)結(jié)合整體復(fù)習(xí)的目的來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先教師要認識到在整體復(fù)習(xí)階段不能像講新課那樣組織學(xué)生探尋新知識，因為此時的學(xué)生需要對所學(xué)知識進行鞏固，教師如果仍采用講新課的方式，會使學(xué)生感受到教師所講的內(nèi)容比較乏味和枯燥，久而久之，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響整體復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在整體復(fù)習(xí)階段需要加強與學(xué)生交流與溝通，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)開展復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補缺，補充以前所學(xué)的不足之處。通過教師的查漏補缺，可以使學(xué)生重新掌握以前遺漏的知識點，進而加深印象，使語文知識更加鞏固。

（三）要突出學(xué)生的主體地位

無論是新課程教學(xué)還是整體復(fù)習(xí)，都要注重突出學(xué)生的主體地位，教師要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極主動的投入到整體復(fù)習(xí)之中，這樣才能起到更好的復(fù)習(xí)效果。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)生便會主動探尋自己所遺留的知識點，并且會主動進行學(xué)習(xí)，進而加深對相關(guān)知識的理解。突出學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整體復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生針對自己不理解的內(nèi)容可以積極向同學(xué)或者老師請教，尋求幫助解決問題。教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特點與長處，充分利用學(xué)生的能力開展復(fù)習(xí)教學(xué)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生積極主動的進行復(fù)習(xí)。

（四）講解與練習(xí)需要同步進行

要想取得理想的復(fù)習(xí)效果，需要講解與練習(xí)同步進行，單純的進行講解，學(xué)生會對相關(guān)知識印象不深刻，而單純的進行練習(xí)則會導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)缺乏理論支持，學(xué)生只是在機械的做題，起不到有效的復(fù)習(xí)效果。因此，需要講解與練習(xí)同步進行，通過講解幫助學(xué)生掌握理論知識，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識，并掌握相關(guān)知識的應(yīng)用方法。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先進行練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足和遺漏的知識，然后教師在進行有針對的講解，最后再次通過練習(xí)來鞏固知識。

二、整體復(fù)習(xí)的策略

（一）幫助學(xué)生答疑解惑

在進行整體復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定出復(fù)習(xí)的范圍以及相關(guān)的知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生看書或者進行練習(xí)，在此過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己所遺漏的知識，然后教師需要總結(jié)學(xué)生所遺漏的知識和不理解的知識，然后進行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生答疑解惑。教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑點，使學(xué)生養(yǎng)成自我質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足，教師要積極給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在師生的共同努力下排除疑點，解決難題，進而提升整體復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）采用分類整理法

語文是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，其中既包括語言基礎(chǔ)知識，也包括閱讀和寫作方面的知識等，不同類別的知識之間具有一定的聯(lián)系，采用分類整理法進行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以在很大程度上提升整體復(fù)習(xí)的質(zhì)量和整體復(fù)習(xí)的效果。教師可以將同類別知識找那個的重點和難點進行集中講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，通過練習(xí)教師可以掌握學(xué)生對此類知識的掌握情況，針對學(xué)生的實際掌握情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，切實幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過這種方式，能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具系統(tǒng)性和規(guī)律性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，這對于提升復(fù)習(xí)效果具有十分重要的意義。

結(jié)束語：

綜上所述，初三語文整體復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識以及補充遺漏知識的重要階段，教師要認清整體復(fù)習(xí)與新課教學(xué)之間的差異，要始終堅持正確的教學(xué)原則，積極采取有效策略，幫助學(xué)生提升整體復(fù)習(xí)效果。在此過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動探尋自身知識掌握的不足，通過教師與學(xué)生的共同努力來幫助學(xué)生完善自身的知識體系。

參考文獻：

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