陶建中

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文科目則是小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目。隨著新課改的深入推行，如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)術(shù)界熱議的話題。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，師生授課可以以多媒體信息技術(shù)為載體，通過(guò)情景教學(xué)和小組討論的教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞和表?yè)P(yáng)，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和閱讀欲望。

一、“情”與“境”：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)特定的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將“情”與“境”巧妙的相連，通過(guò)循循善誘的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。新課改后，小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容增添了許多趣味性和故事性。例如，小學(xué)五年級(jí)寓言故事《狐貍和葡萄》，語(yǔ)文老師可以選取狐貍看到葡萄的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)表演，語(yǔ)氣模仿仔細(xì)體會(huì)狐貍的心理。其中狐貍的臺(tái)詞只有一句：“這些葡萄肯定是酸的?！崩蠋熗ㄟ^(guò)強(qiáng)調(diào)“酸”這個(gè)重音，向?qū)W生提問(wèn)：“葡萄是不是真的很酸呢？”學(xué)生根據(jù)老師的提示會(huì)有三種不同的回答。第一種是“葡萄是酸的?！钡诙N是“葡萄不酸?！钡谌N是“狐貍吃不到葡萄才說(shuō)他是酸的?！比缓罄蠋熃又釂?wèn)：“狐貍吃到了葡萄嗎？”當(dāng)學(xué)生回答：“沒(méi)有吃到?！痹龠M(jìn)行反問(wèn)：“那為什么狐貍說(shuō)葡萄是酸的，那葡萄到底是不是酸的？”通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的?！贝送猓趯W(xué)生模仿狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄是酸的場(chǎng)景過(guò)程中，需要進(jìn)行分析文章哪些語(yǔ)言可以體現(xiàn)狐貍的性格。最后，將這些匯總到黑板上，展示到所有同學(xué)的面前。

二、巧用“多媒體”：多維角度刺激學(xué)生的感官

顏色，聲音可以在不同程度刺激學(xué)生的感官，從而起到加深記憶的作用。隨著多媒體技術(shù)的普及，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，不僅帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，還增加了課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)老師在授課前可以根據(jù)課文的性質(zhì)選擇利用多媒體播放音頻和視頻。例如，記敘文是故事性較強(qiáng)的文體，可以配套播放視頻加深學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解。詩(shī)詞一般配以朗誦音頻，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)如何用飽滿的情緒朗誦?！兜溉碎L(zhǎng)久》是我國(guó)著名詩(shī)人蘇軾所著，為了能夠讓學(xué)生理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”作者的情感寄托，語(yǔ)文老師可以利用多媒體播放一下關(guān)于思鄉(xiāng)情結(jié)的背景介紹。詩(shī)詞本是詩(shī)和詞的結(jié)合，既可以吟誦又可以傳唱。因此，為了增加課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，語(yǔ)文老師可以利用多媒體播放王菲版的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，一方面學(xué)生可以通過(guò)旋律起伏判斷作者的情感變化;另一方面有助于學(xué)生降低對(duì)詩(shī)詞的理解難度。教師通過(guò)多媒體的互動(dòng)方式，將“嬋娟”“瓊樓”等意象進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生更好的理解作者在什么樣的情況創(chuàng)作詩(shī)詞，不斷的揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

三、小組討論：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在聽(tīng)完《但愿人長(zhǎng)久》的詩(shī)歌朗誦和歌曲后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選取組長(zhǎng)，輪流進(jìn)行發(fā)言。每位演講者配合多媒體技術(shù)展示自己對(duì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的理解。然后，老師向所有小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞和名詞表達(dá)了自己的感情，請(qǐng)每組成員以接龍的方式進(jìn)行，如果中間有停頓或回答錯(cuò)誤，請(qǐng)接受我們的小懲罰（向大家清唱一小段《但愿人長(zhǎng)久》），如果詞語(yǔ)找完，請(qǐng)果斷的進(jìn)行回復(fù)：沒(méi)有?！庇谑歉餍〗M開(kāi)始接龍，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，通過(guò)小小的懲罰措施和制造緊張的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將語(yǔ)文課堂的效率做到最大程度上的發(fā)揮。

四、語(yǔ)言的魅力：積極運(yùn)用鼓勵(lì)和贊賞性的語(yǔ)言

無(wú)論是情景表演還是小組討論，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的好辦法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要更多的是肯定。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在《狐貍和葡萄》的預(yù)言故事中，教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引出學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并說(shuō)出自己的理解。例如，老師問(wèn)：“葡萄為什么是酸的?！碑?dāng)學(xué)生回答：“因?yàn)楹倹](méi)有吃到，所以說(shuō)是葡萄是酸的。”這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)：“真聰明，你真棒！”然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿狐貍的語(yǔ)氣“這葡萄肯定是酸的！”再次讓學(xué)生體會(huì)和琢磨狐貍的心理?！耙?yàn)楹偺摌s心強(qiáng)，要面子，所以說(shuō)葡萄是酸的?！崩蠋熈⒖特Q起大拇指，給于贊美的語(yǔ)言：“你分析的真到位，真了不起！”這樣不僅能幫助孩子們建立自信心，還能培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的興趣和欲望。

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以生為本”，并明確提出要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色從“多說(shuō)”變?yōu)椤吧俳獭?，從“主?dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從“機(jī)械”變“靈活”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;設(shè)立小組討論，提高學(xué)生的積極性;這樣不僅有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，還有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學(xué)（211224）