霍達(dá) 魏源朔

摘? 要：文章分析了應(yīng)用型人才的特征，通過(guò)對(duì)在《中國(guó)建筑史》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式與方法上進(jìn)行教學(xué)改革與研究。從理論與實(shí)踐結(jié)合角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具體情況，建立以感知-實(shí)踐-認(rèn)知為教學(xué)模式，即PPC教學(xué)模式，采用“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟，探討適合應(yīng)用型人才的《中國(guó)建筑史》課程的教學(xué)模式與方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)改革后的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與分析，為完善教學(xué)模式，建立更加完善的中國(guó)建筑史課程體系提供理論與實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：中國(guó)建筑史;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0132-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of application-oriented talents， analyzes the problems existing in the teaching of the course "A History of Chinese Architecture"， aims at training application-oriented talents， and carries out teaching reform and research on teaching mode and method. From the perspective of combining theory with practice and combining the specific situation of the school， the teaching mode of perception-practice-cognition， namely PPC teaching mode， is established， and the teaching steps of first drawing， second copy， third exercises， fourth comprehension and fifth summary" are adopted to explore the teaching mode and method of the course "History of Chinese Architecture" suitable for application-oriented talents. By summarizing and analyzing the teaching achievements after the teaching reform， the paper provides theoretical and practical support for improving the teaching mode and establishing a more perfect course system of History of Chinese Architecture.

Keywords： History of Chinese Architecture; teaching reform; applied talents; teaching mode

一、概述

中國(guó)建筑史為建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課與核心課，在建筑學(xué)中占有極其重要的地位。但是隨著教育的進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展，辦學(xué)方針與教學(xué)手段也隨之發(fā)生著變化。尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針的本科院校，傳統(tǒng)的中國(guó)建筑史教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。因此，需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)本科教育特點(diǎn)的新的教學(xué)模式，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的、滿足社會(huì)需求的合格人才[1]。

二、建筑學(xué)應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才和其他人才相比，屬于一種中間人才，既有一般人才應(yīng)具有的理論知識(shí)，同時(shí)要面向現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程，又必須有較強(qiáng)的理論技能，這樣的要求是比較高的[2]。而建筑學(xué)應(yīng)用人才與一般應(yīng)用型人才又有所不同，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，因此不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，很強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，更應(yīng)注重知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新思維的結(jié)合。

三、中國(guó)建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

《中國(guó)建筑史》課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，但該門(mén)課程理論性強(qiáng)，以敘述性內(nèi)容為主，涵蓋歷史、政治、文化、民族、宗教、專業(yè)技術(shù)等各種知識(shí)，綜合而深厚。傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課形式主要以講授法為主，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)言與圖像的傳遞。由于受到互聯(lián)網(wǎng)的干擾，這種被動(dòng)接受的形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，缺乏興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。更為嚴(yán)峻的是由于西方建筑教育體系與建筑理念的影響，學(xué)生在思想意識(shí)里對(duì)中國(guó)建筑史的作用與地位的認(rèn)知逐漸下降。所以順應(yīng)時(shí)代與客觀規(guī)律，改革教學(xué)方式與方法，提升學(xué)生對(duì)于建筑史的興趣與認(rèn)知，才能培養(yǎng)出具有中國(guó)特色的優(yōu)秀建筑人才，為我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展補(bǔ)充新鮮血液。

我院《中國(guó)建筑史》課程開(kāi)課學(xué)期在第四學(xué)期，48學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為大二下半學(xué)期的建筑學(xué)學(xué)生，所講課程內(nèi)容以古代建筑史為主。從不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景和自然條件入手，逐步深入研究古代社會(huì)、城市建設(shè)與建筑的發(fā)展與變化過(guò)程，概括總結(jié)至今仍然有價(jià)值的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手法和傳統(tǒng)建造技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑發(fā)展所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律與影響要素，為以后建筑學(xué)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)與啟迪思維的作用。

四、中國(guó)建筑史課程教學(xué)改革

（一）PPC模式的構(gòu)建

鑒于中國(guó)建筑史課程存在的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)相融合，以學(xué)生為核心，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特殊課程模式（PPC），即感知（perception）+實(shí)踐（practice）+認(rèn)知（cognitive）。將教學(xué)分為感知-動(dòng)手-認(rèn)知三個(gè)層次，結(jié)合理論知識(shí)的講授讓學(xué)生對(duì)于建筑史有初步了解，配合內(nèi)容加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，融入教學(xué)環(huán)境。通過(guò)理論與實(shí)踐達(dá)到第三個(gè)層次認(rèn)知層次。此時(shí)學(xué)生對(duì)于中國(guó)建筑史將會(huì)有屬于自己的理解與感悟。

（二）教學(xué)改革

1. 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革

中國(guó)建筑歷史悠久，建筑類型及內(nèi)容豐富，在有限的課時(shí)內(nèi)則顯得時(shí)間緊任務(wù)重。多媒體教學(xué)是當(dāng)下最主要的教學(xué)手段，完善的教學(xué)課件，能充分地利用多媒體便捷、多手段表現(xiàn)、信息量大等特點(diǎn)[3]。

在中國(guó)建筑史的實(shí)際教學(xué)中，教師依照個(gè)人的理解，融合文化、政治、藝術(shù)各方面的知識(shí)，把歷史當(dāng)做一個(gè)故事去講授，把經(jīng)典案例與歷史興衰、人性發(fā)展充分結(jié)合。體會(huì)建筑意匠，呈現(xiàn)出建筑歷史故事的跌宕起伏[4]。與此同時(shí)，充分利用多媒體完成一些建筑構(gòu)件的動(dòng)畫(huà)演示，再輔助于模型講解，那么學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的認(rèn)識(shí)自然更為清晰深刻。再結(jié)合內(nèi)容建立中國(guó)建筑史題庫(kù)，在每章小結(jié)時(shí)運(yùn)用題庫(kù)進(jìn)行章節(jié)總結(jié)與回顧，加強(qiáng)基本理論知識(shí)的掌握程度，豐富自己的知識(shí)，提高自身能力。

2. 教學(xué)方法的改革

在對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行改革之后，在實(shí)踐教學(xué)方面，根據(jù)PPC模式，設(shè)立“一畫(huà)二寫(xiě)三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)由感知到實(shí)踐最后到認(rèn)知的過(guò)程。

其中“一繪”為第一步，即運(yùn)用手繪，學(xué)生自行選擇古代建筑進(jìn)行臨摹。在講到緒論這一章節(jié)的時(shí)候，布置手繪任務(wù)，通過(guò)表相的臨摹，既鍛煉了學(xué)生的手繪能力，也能夠通過(guò)手、腦、眼并用，初步感知古代建筑的造型、顏色、構(gòu)成與歷史，讓學(xué)生第一次主動(dòng)去搜索、接觸、了解古代建筑。通過(guò)進(jìn)行“一繪”的嘗試，得到了較好的效果，學(xué)生每個(gè)人都臨摹了一個(gè)古代建筑（見(jiàn)圖1），通過(guò)課上展示的方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)更多的古建筑，也是通過(guò)這簡(jiǎn)單的方式帶領(lǐng)他們進(jìn)入到古建筑的世界。

“二摹”為第二步。在講到城市建設(shè)這一章節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)城市布局進(jìn)行臨摹并進(jìn)行標(biāo)注（見(jiàn)圖2）。在宮殿建筑這一章時(shí)，讓學(xué)生臨摹故宮部分的平面圖（見(jiàn)圖3）。在園林與風(fēng)景建設(shè)這一章節(jié)讓學(xué)生對(duì)著名園林的平面圖進(jìn)行臨摹與標(biāo)注（見(jiàn)圖4）。通過(guò)臨摹平面圖并標(biāo)注的方法讓學(xué)生能夠真正的記住并了解中國(guó)古建筑的布局與空間構(gòu)成，感受建筑作為文化載體的魅力，使得對(duì)于建筑的感知程度逐漸加深。

“三作”為實(shí)踐步驟的第一步，即通過(guò)實(shí)地測(cè)繪古建筑及其構(gòu)建，制作相應(yīng)模型。此時(shí)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、繪畫(huà)與臨摹的練習(xí)，對(duì)于建筑史的感知塑造程序已經(jīng)完成，初步對(duì)中國(guó)建筑史有所了解，下一步是要加深實(shí)踐動(dòng)手能力。

結(jié)合學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，打造有特色的建筑學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)院組織學(xué)生去北京故宮進(jìn)行實(shí)地參觀與測(cè)繪（見(jiàn)圖5-6）。不僅能夠豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，傳承建筑技藝。

在故宮測(cè)繪結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行了對(duì)測(cè)繪的模型制作（見(jiàn)圖7-8）。通過(guò)對(duì)故宮的參觀、測(cè)繪與模型制作的手段，增強(qiáng)對(duì)建筑多維度的認(rèn)知，對(duì)古建筑的比例、尺度、色彩、質(zhì)感、所處環(huán)境等方面有了較全面的認(rèn)知，將課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步與實(shí)踐相結(jié)合，在了解建筑的空間組合、構(gòu)件搭接方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也是學(xué)生了解地方傳統(tǒng)文化，塑造民族自信心的最好方式。此時(shí)學(xué)生對(duì)于中國(guó)建筑史有了更真實(shí)的理解，學(xué)習(xí)興趣也更加高昂。

“四理解”開(kāi)展學(xué)研互動(dòng)，布置小論文，讓學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行完成。老師擔(dān)任著指導(dǎo)作用。通過(guò)小論文的教學(xué)方式，使學(xué)生綜合了之前的理論與實(shí)踐所學(xué)，既完善了理論知識(shí)的儲(chǔ)備，又從單一方向進(jìn)行更深層次的理解與調(diào)研。加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，加深對(duì)于中國(guó)古代建筑史的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)建筑史的一次升華。

“五總結(jié)”在最后一堂課，教師組織了學(xué)生對(duì)于中國(guó)建筑的反思，在反思中學(xué)生再一次回顧中國(guó)建筑史的發(fā)展與成就。為了讓學(xué)生更好的感受中華文化的精妙、了解建筑的本質(zhì)、體會(huì)建筑師的匠心，并且也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)古典建筑的興趣，中國(guó)建筑史最后一步驟，通過(guò)以辯論賽的形式，讓學(xué)生更好的去理解、體會(huì)中國(guó)建筑史，明白中國(guó)建筑的意義與內(nèi)涵（見(jiàn)圖9）。

辯論題目為：你認(rèn)為在未來(lái)的中國(guó)建筑的發(fā)展方向是應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展現(xiàn)代建筑，還是挖掘中國(guó)古典建筑？

學(xué)生分為兩組，正方與反方雙方各派出4位代表根據(jù)自己的辯題進(jìn)行辯論。學(xué)生積極參與課堂氣氛非常融洽，最后反方：發(fā)展中國(guó)古典建筑勝出。通過(guò)特色辯論賽推進(jìn)了專業(yè)特色的建立，豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，使學(xué)生更深層次的去理解中國(guó)建筑史的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力等多方面的能力。

五、教學(xué)效果及分析

學(xué)生期末成績(jī)是判定教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。期末考核形式為開(kāi)卷考試。本課程總成績(jī)以“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟與期末考試成績(jī)結(jié)合的方式。具體算法，總成績(jī)=期末成績(jī)（100分）*70%+手繪成績(jī)（5分）+臨摹成績(jī)（5分）+模型成績(jī)（10分）+期中考試成績(jī)（10分）?？己诵问截S富，注重多方面能力的培養(yǎng)，避免了以期末考試成績(jī)定勝負(fù)的情況。并且制定了反饋機(jī)制，在成績(jī)公布后，發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放60分，有效收回60分。主要從教學(xué)效果、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)內(nèi)容與成績(jī)判定合理度三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

綜上兩個(gè)表格的結(jié)果顯示，在進(jìn)行中國(guó)建筑史課程教學(xué)之后對(duì)于中國(guó)建筑史課程較為感興趣的人數(shù)明顯增多由51.67%上升到86.67%。對(duì)于課程課時(shí)安排有50%同學(xué)覺(jué)得不合理。83.33%的同學(xué)對(duì)于課程形式表示較高的認(rèn)可，85%的同學(xué)對(duì)上課內(nèi)容表示較高的認(rèn)可。在所有教學(xué)方法中臨摹建筑、視頻教學(xué)、建筑模型制作、上課講授占據(jù)前4的位置，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)于最后的成績(jī)?cè)u(píng)定有80%的同學(xué)認(rèn)為很合理。在個(gè)人建議中，學(xué)生也各抒己見(jiàn)，從自己角度提出了個(gè)人建議。例如對(duì)視頻的播放時(shí)間與內(nèi)容的建議;增加案例分析;增加實(shí)踐地點(diǎn)等建議。

根據(jù)教學(xué)效果與反饋，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)進(jìn)行改革。完善學(xué)時(shí)與課程的體系建設(shè);保留臨摹建筑、視頻教學(xué)、建筑模型制作的教學(xué)方法，繼續(xù)開(kāi)展其它教學(xué)方法的設(shè)立;對(duì)于理論教學(xué)進(jìn)行完善，繼續(xù)豐富知識(shí)，增加案例教學(xué)，并于其它課程進(jìn)行結(jié)合組建建筑史+設(shè)計(jì)的課程體系，將理論用于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)時(shí)較少的問(wèn)題，將會(huì)在19級(jí)新培養(yǎng)方案制定的時(shí)候就此問(wèn)題進(jìn)行反饋。

六、結(jié)束語(yǔ)

立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，重新審視建筑史課程的地位與培養(yǎng)方向。從理論與實(shí)踐結(jié)合角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具體情況，建立以感知-實(shí)踐-認(rèn)知為教學(xué)模式，即PPC教學(xué)模式，采用“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑史知識(shí)時(shí)有一定的自主思考的能力。強(qiáng)調(diào)在探索過(guò)程中接受知識(shí)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。完善教學(xué)模式，建立更加完善的中國(guó)建筑史課程體系，更深刻的了解了中國(guó)古建筑的藝術(shù)特點(diǎn)與魅力培養(yǎng)，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉紅.中國(guó)建筑史課程教學(xué)改革探討[J].中外建筑，2016（02）：81-82.

[2]韓秀華.感知與認(rèn)知——《中國(guó)建筑史》教學(xué)改革研究[A].全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).挑戰(zhàn)與機(jī)遇：探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的建筑歷史教學(xué)之路——2015中外建筑史教學(xué)研討會(huì)論文集[C].全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)：同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，2015：2.

[3]魏守鳳.基于A+T·CDIO的中國(guó)建筑史課程的教改探索[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（02）：89-92.

[4]李娜，解建紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對(duì)策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（04）：191-193.

[5]陳華，張萍.中國(guó)建筑史課程實(shí)踐與應(yīng)用性教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2018（24）：133-135.

[6]孔德靜，王鶴.應(yīng)用型大學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑歷史課程轉(zhuǎn)變[J].才智，2016（15）：150.

[7]陳惟.復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的中國(guó)建筑史教學(xué)改革[J].華中建筑，2008（07）：209-210.