李宏玲

摘要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對物理知識的理解認(rèn)識，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)狀，以切實提高物理教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大初中物理教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效性;導(dǎo)入;探究;分層

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并積極采取靈活多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化物理教學(xué)過程，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對初中物理教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、有效導(dǎo)入，激活課堂

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動，其不僅關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，而且還影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為初中物理教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，以此來激活課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“壓強”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“請同學(xué)們起立，我們大家一起來做個游戲?！敝?，我讓學(xué)生伸展雙手放在課桌上，身體前傾，用雙手支撐起全身的重量。隨后，我又讓學(xué)生將雙掌握成雙拳，用拳面支撐起全身。這時，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，在這兩次的活動中，手的感覺如何呢？”學(xué)生答道：“第一次手不疼，第二次手疼。”于是，我追問道：“大家在這兩次的活動中的體重是一樣的，對桌面的壓力也相同，可是為什么造成手的痛覺是不同的呢？”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、合作探究，以生為本

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進(jìn)行全盤接收。如此一來，既消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動。鑒于此，作為初中物理教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生通過合作探究來自主習(xí)得新知識、掌握新技能，以此來深化學(xué)生對課本知識的理解認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體向?qū)W生出示了有關(guān)摩擦力現(xiàn)象的圖片，并向?qū)W生問道：“根據(jù)以上圖片和生活經(jīng)驗，你認(rèn)為影響摩擦力大小的因素可能有什么？”這一饒富探究價值的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生闡述了自己的想法之后，我要求學(xué)生以小組為單位來共同設(shè)計一份實驗方案，并利用已有的實驗器具來進(jìn)行探究實驗，以驗證自己的猜想。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的形成過程進(jìn)行親身參與，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動。

三、分層教學(xué)，落實成效

長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂中通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課，這不僅背離了新課改以生為本的教學(xué)理念，而且也難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。而將分層教學(xué)法有效運用于初中物理課堂中，不僅可以在極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的物理教學(xué)效果。

在教學(xué)“重力”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：知道重力的產(chǎn)生原因;知道重力的大小和方向;知道重心的概念;知道重力的三要素;B層學(xué)生：會用彈簧測力計測重力，能夠自主探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系;理解重心的位置會影響物體的穩(wěn)定性等等;A層學(xué)生：除需掌握上述知識之外，還應(yīng)能夠利用數(shù)學(xué)模型解決一些物理問題;知道重垂線的應(yīng)用等等。如此，通過分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有利于切實提高物理教學(xué)的有效性和針對性。

總而言之，作為初中物理教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以獲取高質(zhì)量、高效化的物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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