邢雅怡

摘 要：混合式教學(xué)模式既是課堂教學(xué)改革的潮流，也是必然趨勢。并且適用于日語專業(yè)高年級學(xué)生的課堂教學(xué)模式構(gòu)建。通過在線線下實時互動的方法，保證了視頻學(xué)習(xí)并不僅僅局限于觀看，而是使生生互動，師生互動變得更為緊密和便利；也將老師從重復(fù)講解中解放出來，將更多精力放在線下的延伸討論環(huán)節(jié)。發(fā)揮出1+1>2的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；日語專業(yè)；文學(xué)類課程

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜菍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教室教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以使其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。北京師范大學(xué)何克抗教授提出：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性”。這種教學(xué)模式既是課堂教學(xué)改革的潮流，也是必然趨勢。而目前我校日語專業(yè)高年級教學(xué)過程中仍存在一些問題，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，都需要對現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與模式進行思考和探索。

1 日語專業(yè)高年級課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

由于我校日語專業(yè)學(xué)生幾乎為專業(yè)零起點考生，因此在低年級階段以語言知識的講授型教學(xué)為主。通過《基礎(chǔ)日語（一、二、三、四）》、《日語聽力》、《日語泛讀》等課程上單詞、語法、語音等環(huán)節(jié)知識的講授與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”方面的語言能力。并且以二年級時進行的日語專業(yè)四級考試和日語國際能力一級考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式。因此延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授占據(jù)課時半數(shù)以上甚至全部時間，對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)確認(rèn)、強化等授課方式顯然已無法滿足學(xué)生需求。

高等教育設(shè)置有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大課程體系。日語專業(yè)低年級階段，即大一、大二階段的專業(yè)課程幾乎為必修課，而進入高年級階段之后，專業(yè)選修課大量的開設(shè)，擴展了學(xué)生的知識和技能，充分發(fā)揮和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。但同時也會有受重視程度低，師生溝通少，管理松散，考核方式單一，教學(xué)效果不理想等問題。以筆者講授的《日本文學(xué)史》與《日本文學(xué)選讀》為例，部分學(xué)生在低年級階段對文學(xué)相關(guān)知識了解甚少，加之對于選修課的重視不足，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)怠慢以及課堂積極度低等情況。因此如何靈活運用好選修課較為自由的教學(xué)方式和考核方式，也是當(dāng)今有待思考和解決的問題。

整合日語專業(yè)高年級課程，其中《高級日語》占64課時，《日本文學(xué)史》占32課時，《日本文學(xué)選讀》占32課時。其中《高級日語》所選用教材中收錄文章大多數(shù)為文學(xué)類作品。而這些文學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容如果一直延續(xù)傳統(tǒng)方法的文本單詞語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容解讀往往是不恰當(dāng)?shù)?。此外文學(xué)理論，文學(xué)術(shù)語，作者生平以及寫作背景等相關(guān)知識一味的采用教師口述的教學(xué)方法，也存在信息量少，抽象不生動化等問題。

2 文學(xué)類課程混合式教學(xué)模式策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主體地位為主。而混合式教學(xué)并非意味著由學(xué)生主導(dǎo)課堂，主導(dǎo)教學(xué)活動。由于學(xué)生個體差異明顯，并且基于低年級學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力，語言能力等方面存在不可忽視的差異性，并非全部學(xué)生都適合于主導(dǎo)教學(xué)活動。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性以及信息的雜亂性，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，這也離不開教師的全局把控能力。因此，在提倡混合式教學(xué)模式的同時，往往出現(xiàn)全權(quán)把課堂交與網(wǎng)絡(luò)，交與學(xué)生這種誤區(qū)。事實上，教師并非是課堂轉(zhuǎn)型和改革中的絆腳石，而是由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)作用。無論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺打造、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與整合、個體學(xué)生的差異輔導(dǎo)還是引導(dǎo)教學(xué)步驟開展協(xié)作活動，都離不開教師的宏觀把控。

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，分別為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、實踐活動設(shè)計，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學(xué)生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造上，利用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有效地將教學(xué)PPT、文檔補充材料以及相關(guān)視頻進行共享，方便學(xué)生課下時間的復(fù)習(xí)和回顧。然而在線線下相融合的混合式教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于平臺共享。以《日本文學(xué)選讀》課程為例，由于學(xué)生在低年級階段對日本作家作品了解甚少，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上均需要用30分鐘甚至更多時間來講述背景知識。這既占用了該課程的鑒賞分析這一主要教學(xué)內(nèi)容的時間，也不利于學(xué)生對初次接觸內(nèi)容的消化和理解。因此可采用制作微視頻、短動畫等形態(tài)，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)預(yù)先讓學(xué)生觀看理解，利用當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生所熟悉使用的嗶哩嗶哩動畫等視頻平臺，用實時彈幕的形式提供給學(xué)生更自由放松的交流方式，而其中值得關(guān)注或難以解決地問題可在第二階段的課堂講授和互動環(huán)節(jié)得以再現(xiàn)和解決。并且通過在線實時互動的方法，保證了視頻學(xué)習(xí)并不僅僅局限于觀看，即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動變得更為緊密和便利；也將老師從重復(fù)講解中解放出來，將更多精力放在線下的延伸談?wù)摥h(huán)節(jié)。發(fā)揮出1+1>2的效果。

綜上所述，日語專業(yè)高年級文學(xué)類課程普遍以文本為出發(fā)點，而又不停留滿足于文本閱讀。該類課程是適應(yīng)于學(xué)生今后就業(yè)或讀研深造的綜合類能力型課程。無論基于作品與宗教、藝術(shù)、哲學(xué)、社會、語言、科技等他學(xué)科的綜合思考與分析的能力培養(yǎng)的需求，還是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、打造活力高效課堂的要求，選修類、文學(xué)類課程都可嘗試進行混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。

參考文獻

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