邢雅怡

摘 要：混合式教學(xué)模式既是課堂教學(xué)改革的潮流，也是必然趨勢(shì)。并且適用于日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)模式構(gòu)建。通過(guò)在線線下實(shí)時(shí)互動(dòng)的方法，保證了視頻學(xué)習(xí)并不僅僅局限于觀看，而是使生生互動(dòng)，師生互動(dòng)變得更為緊密和便利；也將老師從重復(fù)講解中解放出來(lái)，將更多精力放在線下的延伸討論環(huán)節(jié)。發(fā)揮出1+1>2的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；日語(yǔ)專業(yè)；文學(xué)類課程

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜菍?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教室教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以使其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。北京師范大學(xué)何克抗教授提出：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”。這種教學(xué)模式既是課堂教學(xué)改革的潮流，也是必然趨勢(shì)。而目前我校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，都需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與模式進(jìn)行思考和探索。

1 日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

由于我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎為專業(yè)零起點(diǎn)考生，因此在低年級(jí)階段以語(yǔ)言知識(shí)的講授型教學(xué)為主。通過(guò)《基礎(chǔ)日語(yǔ)（一、二、三、四）》、《日語(yǔ)聽(tīng)力》、《日語(yǔ)泛讀》等課程上單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音等環(huán)節(jié)知識(shí)的講授與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”方面的語(yǔ)言能力。并且以二年級(jí)時(shí)進(jìn)行的日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試和日語(yǔ)國(guó)際能力一級(jí)考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式。因此延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授占據(jù)課時(shí)半數(shù)以上甚至全部時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)確認(rèn)、強(qiáng)化等授課方式顯然已無(wú)法滿足學(xué)生需求。

高等教育設(shè)置有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大課程體系。日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段，即大一、大二階段的專業(yè)課程幾乎為必修課，而進(jìn)入高年級(jí)階段之后，專業(yè)選修課大量的開(kāi)設(shè)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)和技能，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。但同時(shí)也會(huì)有受重視程度低，師生溝通少，管理松散，考核方式單一，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。以筆者講授的《日本文學(xué)史》與《日本文學(xué)選讀》為例，部分學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)文學(xué)相關(guān)知識(shí)了解甚少，加之對(duì)于選修課的重視不足，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怠慢以及課堂積極度低等情況。因此如何靈活運(yùn)用好選修課較為自由的教學(xué)方式和考核方式，也是當(dāng)今有待思考和解決的問(wèn)題。

整合日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程，其中《高級(jí)日語(yǔ)》占64課時(shí)，《日本文學(xué)史》占32課時(shí)，《日本文學(xué)選讀》占32課時(shí)。其中《高級(jí)日語(yǔ)》所選用教材中收錄文章大多數(shù)為文學(xué)類作品。而這些文學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容如果一直延續(xù)傳統(tǒng)方法的文本單詞語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容解讀往往是不恰當(dāng)?shù)摹４送馕膶W(xué)理論，文學(xué)術(shù)語(yǔ)，作者生平以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)一味的采用教師口述的教學(xué)方法，也存在信息量少，抽象不生動(dòng)化等問(wèn)題。

2 文學(xué)類課程混合式教學(xué)模式策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主體地位為主。而混合式教學(xué)并非意味著由學(xué)生主導(dǎo)課堂，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，并且基于低年級(jí)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言能力等方面存在不可忽視的差異性，并非全部學(xué)生都適合于主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性以及信息的雜亂性，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，這也離不開(kāi)教師的全局把控能力。因此，在提倡混合式教學(xué)模式的同時(shí)，往往出現(xiàn)全權(quán)把課堂交與網(wǎng)絡(luò)，交與學(xué)生這種誤區(qū)。事實(shí)上，教師并非是課堂轉(zhuǎn)型和改革中的絆腳石，而是由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)作用。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)打造、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與整合、個(gè)體學(xué)生的差異輔導(dǎo)還是引導(dǎo)教學(xué)步驟開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)，都離不開(kāi)教師的宏觀把控。

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造上，利用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有效地將教學(xué)PPT、文檔補(bǔ)充材料以及相關(guān)視頻進(jìn)行共享，方便學(xué)生課下時(shí)間的復(fù)習(xí)和回顧。然而在線線下相融合的混合式教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于平臺(tái)共享。以《日本文學(xué)選讀》課程為例，由于學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)日本作家作品了解甚少，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上均需要用30分鐘甚至更多時(shí)間來(lái)講述背景知識(shí)。這既占用了該課程的鑒賞分析這一主要教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)初次接觸內(nèi)容的消化和理解。因此可采用制作微視頻、短動(dòng)畫(huà)等形態(tài)，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)預(yù)先讓學(xué)生觀看理解，利用當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所熟悉使用的嗶哩嗶哩動(dòng)畫(huà)等視頻平臺(tái)，用實(shí)時(shí)彈幕的形式提供給學(xué)生更自由放松的交流方式，而其中值得關(guān)注或難以解決地問(wèn)題可在第二階段的課堂講授和互動(dòng)環(huán)節(jié)得以再現(xiàn)和解決。并且通過(guò)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的方法，保證了視頻學(xué)習(xí)并不僅僅局限于觀看，即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動(dòng)變得更為緊密和便利；也將老師從重復(fù)講解中解放出來(lái)，將更多精力放在線下的延伸談?wù)摥h(huán)節(jié)。發(fā)揮出1+1>2的效果。

綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)文學(xué)類課程普遍以文本為出發(fā)點(diǎn)，而又不停留滿足于文本閱讀。該類課程是適應(yīng)于學(xué)生今后就業(yè)或讀研深造的綜合類能力型課程。無(wú)論基于作品與宗教、藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、科技等他學(xué)科的綜合思考與分析的能力培養(yǎng)的需求，還是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、打造活力高效課堂的要求，選修類、文學(xué)類課程都可嘗試進(jìn)行混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。

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