胡巧芝

[摘 ?要：合作學習的教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，還能夠提高學生團隊合作的能力和意識，讓學生在交流與互動中能夠取其之長、補己之短，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高?；诖?，本文先介紹了在小學語文教學中應用合作學習的意義，并提出幾點應用對策以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;意義;措施]

語文學科是學生學習其他學科的基礎，要想實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，就需要足夠重視學生語文素養(yǎng)的提高。目前，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，各種新穎的教學方式應運而生，合作學習就是其中一個高效的教學方式，旨在提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，促使學生更好地學習語文知識。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

（一）完善學生人格

目前，我國很多家庭都是獨生子女，家長對孩子都過于溺愛，從而導致現(xiàn)在很多的學生都比較自私，經(jīng)常以自我為中心，缺少團隊意識，不具備團結(jié)合作的能力，這對學生的健康成長和未來發(fā)展而言是非常不利的。在小學語文教學中采用合作學習的教學方式，讓學生參與到小組合作中，學會平等地對待每一個人，通過與太人交流互合作，不斷提高學生團結(jié)合作的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生學會如何與他人交流，從而實現(xiàn)學生人格的完善，促使學生的全面發(fā)展。

（二）提高教學質(zhì)量

學生存在個性化的差異，無論是學生的學習能力，還是理解能力等，都存在較大的差異，這也就導致學生學習語文的能力有所不同。當合作學習運用到小學語文教學中，教師在充分了解學生各項特點和能力后，使其能夠在小組中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生可以學習他人的長處，找到自己的缺點和不足，教師的教學也會更加具有針對性，從而提高教學質(zhì)量和效率。

（三）提高創(chuàng)造能力

無論是優(yōu)等生，還是后進生，其思想的廣度和深度都是有限的，這就在一定程度上限制了學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。如果教師在小學語文教學中采用合作教學的方式，能夠讓學生在交流、合作的過程中獲得更多的思路，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生更好地解決問題，使其能夠按照素質(zhì)教育的要求茁壯成長。

二、合作學習在教學語文教學中的應用措施

（一）科學的進行分組

在開展合作學習前，最重要的一項工作就是學生的分組。如果教師的分組足夠科學與合理，那么將會極大提高學生的學習效率和質(zhì)量;如果教師的分組不夠科學合理，那么不僅不會實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高，還會造成學生產(chǎn)生消極心理，甚至開始失去學習語文的興趣。合作學習的分組不是單純地將學生進行排列組合，而是需要考慮到學生的學習能力、態(tài)度、水平等多個方面，每個小組中既有成績較為優(yōu)異的學生，也要有成績稍差的學生，這樣，在進行合作學習時，才能夠保證學習較差的學生能夠從學習較好的學生那里，學到新的學些方法，積累更多的學習經(jīng)驗，學習較差的學生可以在實際使用和借鑒的過程中，尋找到適合自己的學習方法，這才是合作學習的最終目的。

教師要保證分組足夠的科學與合理，同時，教師需要注意以下幾點：首先，教室不能將關(guān)系較好的幾個學生分在同一小組。小學階段的學生年紀尚小，天性愛玩，經(jīng)常喜歡跟與自己志趣相同的學生一起玩耍，如果將他們分在同一小組，很可能會將語文知識的討論變成閑聊，這就與合作學習的目的相違背;其次，教師要定期調(diào)整小組成員。在不同的階段，各小組的學習情況也是不同的，如果教師發(fā)現(xiàn)小組中某一位成員無法跟上小組的進程，就要將其調(diào)整到其他小組。

（二）營造良好的學習環(huán)境

在合作學習的課堂中，學生是學習、合作的主體，教師起到的是輔助和引導的作用，但是教師的作用也是不容忽視的。教師需要在學生討論的過程中，實時把控學生的討論進程，了解學生的討論結(jié)果，教師在設計討論問題時要注意問題難度的適中。如果學生在討論過程中出現(xiàn)疑問且無法解決時，就需要教師及時給予指導和解答，盡可能避免出現(xiàn)學生自信心被打擊的情況。如果某一小組的討論氛圍不夠熱烈，就需要教師了解小組的情況，與學生進行平等、深入的交流，引領學生實現(xiàn)思維的碰撞和交鋒，將小組討論的氣氛調(diào)動起來。除此之外，教師還要做到整體討論進程的把控，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》這一課時，教師可以針對課文內(nèi)容開展合作學習的教學方式，先讓全體學生采用接龍的方式來有感情的進行課文的朗讀，然后教師就要重點解析課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落，在最后總結(jié)全文中心思想時，就可以讓學生在小組內(nèi)進行討論。教師可以先讓學生找到文章中關(guān)于魯迅的幾件事情，并通過討論了解這些事情體現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)，在學生完成討論，并得出結(jié)論后，教師再提出一個更有深度的問題：“那么，整篇文章的中心思想是什么呢？”，之后學生會再次進行激烈的討論。

（三）建立健全評價機制

教師需要建立一個完善的評價機制，評價機制能夠大大提高學生的學習積極性和主動性，促使學生學會互幫互助，共同努力完成教學任務，同時還有利于學生關(guān)系的良性發(fā)展，增加學生之間的友誼。教師要根據(jù)實際情況制定考核標準，例如，學生的學習狀態(tài)、考試成績、作業(yè)完成情況等等，不僅需要教師點評學生，也要進行學生之間的互評。教師讓學生評價同組成員在團隊中的貢獻度，以此來讓學生認識到參與團隊合作的重要性，鼓勵和肯定表現(xiàn)較好的學生，最后由教師和學生評價出最優(yōu)秀的學生，教師可以對其進行口頭或物質(zhì)獎勵。

三、結(jié)束語

總之，教師要重視合作學習的分組，全面、仔細地觀察學生的學習狀態(tài)，同時也要建立健全評價機制，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在討論與交流的過程中，完善自己的知識體系，改正自己的不足之處，逐漸提高學習效率和學習能力。

參考文獻

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