張春麗

[關(guān)鍵詞：案例;分析;啟發(fā)式教學(xué)]

對(duì)于這些年的教學(xué)，我一直頗有感悟，近來(lái)總想把它記錄下來(lái)，以便日后教學(xué)研究更加有效、有質(zhì)量。我以在課堂中展示過(guò)的《馬說(shuō)》一課為例，來(lái)剖析教師的啟發(fā)式教學(xué)行為。本教學(xué)案例選取了從“啟發(fā)式教學(xué)”視角進(jìn)行分析，通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂中的教學(xué)實(shí)際情況，主要談?wù)劷處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，有效地改善教學(xué)效果，顯示語(yǔ)文教學(xué)啟發(fā)育人的真正價(jià)值與力量。

案例描述：

教師：第三段中揭示被埋沒(méi)的根本原因的句子是哪一句？

學(xué)生（集體）：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

教師：有沒(méi)有反對(duì)此觀點(diǎn)的？

教師：假如有個(gè)學(xué)生最近的考試成績(jī)不理想，根本原因是在于他自己，還是在于外部原因？

學(xué)生（集體）：在于他自己。

教師：我們知道外部原因通過(guò)內(nèi)部原因起作用，內(nèi)在是根本，即根本原因是他最近沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在他上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，課后沒(méi)有對(duì)教師傳授的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)。那么，同樣地，千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？請(qǐng)用書(shū)上的原話回答。

（學(xué)生恍然大悟）

學(xué)生（集體）：千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

教師：本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？一起來(lái)了解背景。

教師：這篇文章名義上是在寫(xiě)馬，其實(shí)是寫(xiě)人。馬中的精品是千里馬，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。所以，韓愈借馬的遭遇寄寓自己的情感。

案例分析：

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程。老師在課堂中要做一個(gè)駕馭課堂的提問(wèn)智者，那么在課堂教學(xué)中提問(wèn)啟發(fā)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”顯得尤為重要?！痹趯W(xué)生盲然不知所措時(shí)，在學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)，應(yīng)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。因?yàn)槔蠋熢谡n堂教學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”能收到事半功倍的效果。

本例中，教師分析千里馬被埋沒(méi)的根本原因時(shí)，首先是依據(jù)學(xué)生思維提出問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師立馬反問(wèn)有沒(méi)有反對(duì)此觀點(diǎn)的？（學(xué)生無(wú)回應(yīng)）接著，教師根據(jù)這一情況，以日常事例（假如有個(gè)學(xué)生最近的考試成績(jī)不理想的原因？）作為啟發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的啟發(fā)非常巧妙，啟在了關(guān)鍵之處，讓問(wèn)題更淺顯化，學(xué)生舉一反三，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到探究事情的根本原因的目的。此處的提問(wèn)是相機(jī)而啟，注重了啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提出了能夠讓學(xué)生積極參與回答并因此投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了知識(shí)遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂上，巧妙靈活地在提問(wèn)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不但能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重提問(wèn)的邏輯性

文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個(gè)時(shí)候就勢(shì)必要考慮問(wèn)題之間的邏輯，逐層設(shè)置一些小問(wèn)題將主旨這一大問(wèn)題具體化，細(xì)小化，便不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)法下手。在分析《馬說(shuō)》這篇文言文的主旨時(shí)，我是分層次設(shè)置問(wèn)題的：首先引導(dǎo)學(xué)生了解背景（本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？同學(xué)們你們覺(jué)得馬說(shuō)說(shuō)誰(shuí)呢？一起來(lái)了解背景。）然后順著背景去提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考（我們發(fā)現(xiàn)韓愈有和千里馬相似的遭遇，那么作者僅僅是在寫(xiě)馬嗎？）接著進(jìn)一步啟發(fā)（馬中的精品是千里馬，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了豐富的情感和意圖。所以，韓愈借馬的遭遇寄寓自己的情感。本文用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別喻指什么？）最后利用學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)（作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？）這些問(wèn)題的設(shè)置具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問(wèn)題為最后兩個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前幾個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。老師很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生由表及里，將此課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化和具體化，教師通過(guò)邏輯嚴(yán)密的提問(wèn)的方式把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有一種急欲知道答案的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和探究問(wèn)題的熱情，最終達(dá)到目標(biāo)——學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

三、啟發(fā)式教學(xué)需要秉持人文與情感

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是：讓學(xué)生感受并理解賢哲思想情感，以優(yōu)秀文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)其心靈發(fā)育，初步形成豐富寬廣情懷的精神世界，進(jìn)而成長(zhǎng)為明事理、懂人文并具有一定文化底蘊(yùn)和文明素養(yǎng)的社會(huì)人。

我在分析《馬說(shuō)》這篇文言文的思想情感時(shí)，除了對(duì)藝術(shù)形象的感知，更側(cè)重形象的生命體驗(yàn)，循形象再深入，進(jìn)而思考理解作家旨在傳達(dá)的人類人文意蘊(yùn)。例如在拓展思維這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)問(wèn)道：假如你是“千里馬”，沒(méi)有“伯樂(lè)”賞識(shí)你，你會(huì)怎么做？

學(xué)生積極踴躍回答：

甲同學(xué)：假如我是一匹“千里馬”，不能被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，要想改變自己的命運(yùn)，就必須努力奮斗，挑戰(zhàn)命運(yùn)，讓厄境屈服在自己的腳下，張開(kāi)雙臂迎接明天的輝煌！

（老師帶頭熱烈鼓掌：挺抒情的，像演講詞一樣。請(qǐng)其他的小組代表也來(lái)暢所欲言。）

乙同學(xué)：假如我是“千里馬”，沒(méi)有“伯樂(lè)”賞識(shí)，我會(huì)毛遂自薦，向別人展示自己的才華，為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，我相信“是金子總會(huì)發(fā)光的”，終會(huì)脫穎而出。

（老師及時(shí)評(píng)價(jià)：是啊！在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，我們就要敢于展示自我，就像今天的課堂表現(xiàn)一樣，踴躍出了這么多千里馬。）

四、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值企盼的理想境界。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我們更要善于抓住機(jī)遇，大膽表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值！