吳蕙秀

[摘 ?要：散文作為高中語文課程體系中的一個重要模塊，它在高中語文教材與高考語文試卷中都占有相當大的比重，而要呈現給學生一個優(yōu)秀的散文教學課堂，教師就必須在課前做好教學預設工作，如何把握預設的彈性，如何將語文的工具性與人文性在散文課堂中實現統(tǒng)一，如何讓學生人文素養(yǎng)與語文能力同時得到提升，如何制定科學適宜的教學目標都是教師在散文教學預設時應該要思考的問題。

關鍵詞：高中語文;散文;教學預設]

一、高中語文教師散文教學預設存在的問題

（一）教師受傳統(tǒng)教學思想的固化束縛

教育活動的目的是為了幫助統(tǒng)治者維護對子民的思想統(tǒng)治，因此，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師應該是整個教學活動的權威，而學生主要是負責接受思想并進行消化，這種傳統(tǒng)教學思想下的教學課堂是不允許有學生自由生成的，根本上來說，就是讓學生完全相信和服從教師所傳達的思想理念，從而達到統(tǒng)治者維護國家安定的政治目標。而在如今這個思想言論自由的年代，這種教育思想己經不具備生存空間了，在這樣的教學思想下催生的課堂是“填鴨式”的，缺乏活力的，但由于送樣的傳統(tǒng)教學思想發(fā)展至今，己經具備了悠久的歷史，有些教師還很難短時間內擺脫這種傳統(tǒng)的教育思維定勢，在課堂中也習慣于維護自己的主導權威，因此在教學預設上進行周密規(guī)劃，不給學生留有生成的空間，從而造成整個課堂的僵化。

（二）教師對新課程理念的認知有所誤差

隨著新課程標準的實施與新課程改革的不斷深入，各種不同類型的教學模式也應運而生。新課程理念的顯著特點就是要改革以往傳統(tǒng)教學模式中的弊端，對教育教學進行新的嘗試和實踐。而這樣的理念在有些教師看來，就是在課堂中加入大量新教學模式，一味追求教學方法的“新”，卻忽視了對教學大方向的把握。這樣的教學課堂通常會過度放任學生自由，教學內容較為分散，沒有突出的教學重點。有些教師在課堂上讓學生分組巧論問題，卻沒有提前做好鋪墊工作，也沒有對各小組的討論過程進行實時監(jiān)控，雖然整個課堂氣氛熱鬧活躍，但其實學生并沒有從中獲得較大的收獲，而且這也并不是新課程理念所要真正提教學方向。

（三）教師自身缺乏足夠的職業(yè)文化素養(yǎng)

教師這一職業(yè)最大的特點就是需要教師緊跟好代步伐，不斷學習和提髙自身的知識水平和能為，而隨著新課程改革的推進，新課標對于教師的教學能力和知識素養(yǎng)都有了更高的要求，首先，它需要教師具備相關的教育學知識，因為教學預設水平的高低體現的是教師的教育理念是否符合時代需求，教師有沒有正確把握高中語文教學規(guī)律;其次它需要教師具有專業(yè)的學科知識和廣闊淵博的學識。

眾所周知，如今的教育教學己不再僅限于某一學科體系內，而需要的是各個科目領域知識的融會貫通，因此，新課標要求教師自身需具備廣闊淵博的學識，擴建自己課堂教學內容的深度，從而為學生搭建一個廣闊豐富的學習視角。此外，教師還需要具備也理學的相關知識，只有送樣才能充分了解不同學生個體之間的差異性W及學生在不同階段的身屯、特點，從而才能制定出更符合學情的教學預設。而從如今的教學預設問題現狀來看，并不是每個教師都具備符合標準的職業(yè)素養(yǎng)水平，很多教師在進入職業(yè)崗位后都開始安于現狀，喪失了努力學習和提離自己的上進也，而一旦這些教師開始與時代脫軌，就會出現許多教學問題，最終被社會所淘汰。

二、高中語文教師散文教學預設的有效策略

（一）教學目標預設策略

教師在預設教學目標時應始終記住自己的教學對象是本班學生，只有在充分了解學情的基礎上，教師才能設計出最適合學生的教學目標。在學習新知識時，學生必須先在頭腦中具備一定知識基礎的鋪墊才能迅速接收消化新的知識內容，因此，教師再設計教學目標時應對學生學習習慣、學習狀態(tài)與現有的知識水平作出準確估計，如此才能更好地確定教學目標的重點和難點，否則會影響課堂進度和效果，導致教學目標無法達成。

（二）教學內容預設策略

要研究散文的教學內容，我們就必須先弄清散文到底應該教什么。散文不同于小說、詩歌，它具有自身獨特的文體特點，即“形散神聚”，作者的情感抒發(fā)為主要目的，因此，教師在確定散文教學內容時，不能淡化或忽視散文文體特點，這樣不僅會影響學生對散文的理解，還會使學生走入閱讀的誤區(qū)。因此，教師在確定散文教學內容時，首先要整體把握散文的文體特點，在這個基礎上立足于每篇課文的具體文意，確定更有針對性的散文教學內容。

（三）教學方法預設策略

教學方法的受眾主體為學生，因此，教師在預設教學方法時應始終與學生的思維邏輯相符，像教學問題的設計和講解的順序化及不同形式的課堂活動，都應該遵循學生的當時的思考狀態(tài)，而不是依據自己的思考過程而設計。李老師在訪談過程中談到，教師在設計教學方法時，應該先將自己設想為學生，想想這個時候出這樣的教學方法到底是不是你真正需要的？例如許多教師在制定講解的環(huán)節(jié)順序時，都是自己根據傳統(tǒng)的教學模式在設計，并沒有想過學生到底想不想知道。

除此之外，如多媒體、PFT等教學手段也不宜被過度使用，導致課堂被喧賓奪主。PPT有一個很大的弊端，就是一切都被提前設計好了，不管是思考過程還是最終所呈現的答案，都是教師在課前就己經打上去的內容，但是學生在課堂能夠說出PFT上原話的可能性極低，因此，一旦教師過度依賴多媒體的使用，就會使學生在課堂上的思考無法得到呈現，也會使學生喪失學習的興趣。因此，對于教學手段的選擇，教師還是應該要適度。

散文教學一直都是高中語文教學和考試的重點，而教學預設又是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，筆者通過散文教學預設的問題分析與策略探充，希望能為高中散文教學預設提供更加完善的理論成果，通過本文對離中語文散文教學預設的研巧，為教師提供新的教學思路，也為學生創(chuàng)造出更好的散文教學課堂。新課標一直要求促進學生的全面發(fā)展，而語文學科又是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，因此，教師在進行散文教學預設時應該要謹記基本原則，通過對教學目標、教學內容、教學方法上的預設設計，給予學生優(yōu)秀的散文教學課堂。

參考文獻

[1]李瑋.生成性教學述評[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（4）.

[2]張敏.生成性教學改革的探索[D].華東師范大學專業(yè)碩士學位論文，2010，5.