余志婷

摘 要：閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、取得良好語(yǔ)文成績(jī)的一大因素之一。閱讀教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)字，提高識(shí)字質(zhì)量;進(jìn)行聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě);擁有良好的寫(xiě)作表達(dá)基礎(chǔ);深刻理解文章思想，提升自身精神境界等要求。同時(shí)，閱讀教學(xué)契合了新課標(biāo)改革下的教學(xué)新要求，良好的閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)，促成學(xué)生的健康發(fā)展，最終培養(yǎng)新時(shí)代的新人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);結(jié)合情感;閱讀筆記

有道言：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！辈粌H如此，眾多有關(guān)閱讀重要性性的實(shí)例、文章都在傳達(dá)閱讀不可忽略的地位。由此，閱讀教學(xué)的重要作用可見(jiàn)一斑。小學(xué)階段的學(xué)生尚在啟蒙階段，教師要布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)或閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合情感，把握思想主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，以便記錄閱讀心得、體會(huì)，或閱讀分析過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣中，進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、課前布置任務(wù)

課前布置任務(wù)首要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就把對(duì)課文有整體上的把握和理解，對(duì)于生字詞和成語(yǔ)有較好地把握和了解，在閱讀課文時(shí)可以不受生字詞的影響，并可以大致把握人物、事件等大方向，必要時(shí)，還要對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的了解，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的阻礙，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前布置任務(wù)常常同課堂教學(xué)相結(jié)合，因此，要求著教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排及教案布置相應(yīng)作業(yè)，縮短課堂上學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，為教師可以進(jìn)行更深一層次的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教師教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。如，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)生字詞，并疏通課文的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)減少因不熟悉字詞、不了解字詞意思，讀不準(zhǔn)字音等問(wèn)題造成的對(duì)課文的生疏，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)于這篇文章的背景進(jìn)行信息搜集、時(shí)代了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好的理解人物。在第二次進(jìn)行授課時(shí)，教師則可以讓學(xué)生充分把握課本講述的有關(guān)“我”和閏土所發(fā)生的事情，分成幼時(shí)和成人階段進(jìn)行相應(yīng)的提煉和概括，讓學(xué)生對(duì)整體事件有所把握，對(duì)文章大致傳達(dá)的思想情感有所了解，也可以布置相應(yīng)作業(yè)，諸如讓學(xué)生勾畫(huà)、抄寫(xiě)有關(guān)閏土外貌和動(dòng)作的句子，以備課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于閏土人物性格特征的分析，同時(shí)也能讓學(xué)生更加熟悉課文。

二、閱讀結(jié)合情感

小學(xué)階段的課文閱讀中，議論文、說(shuō)明文等說(shuō)明事理的文章還較少，更多的是記敘文、人物傳記等文章，這其中夾雜著作者想要傳達(dá)的思想情感，屬于文章主要思想和主旨大意的部分，這部分無(wú)論在考試中，還是在閱讀其他課外書(shū)籍中，都是不可避免地一項(xiàng)內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活，帶入一定的情景，也可以運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生理解體會(huì)情景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)相應(yīng)情感，打牢文學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的理解。

例如，在教師教授《匆匆》這篇課文時(shí)，有感情的朗讀和體會(huì)十分必要。這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，有許多的好詞佳句都值得學(xué)生積累學(xué)習(xí)并且掌握。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，教師則可以讓學(xué)生在全面疏通字詞和大致把握文章思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的閱讀，體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的。這時(shí)，教師可以采取播放背景音樂(lè)渲染環(huán)境的方式，讓學(xué)生走進(jìn)這篇課文，從而對(duì)課文情感的把握更加準(zhǔn)確。如此，教師在進(jìn)行思想情感分析時(shí)，也更容易引導(dǎo)學(xué)生得出準(zhǔn)確而全面的答案，也容易讓學(xué)生切身體會(huì)到這種情感。進(jìn)而，在分析這篇課文的思想情感時(shí)，同學(xué)生自身情感相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)、成長(zhǎng)等流走的時(shí)間，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，并在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白情感表達(dá)的方式方法，讓學(xué)生對(duì)于一些意象的引用理解更加透徹，幫助學(xué)生把握此類(lèi)文章的閱讀理解。

三、做好閱讀筆記

做好閱讀筆記首先是可以在學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)的時(shí)候可能快速、有效把握學(xué)習(xí)時(shí)的一些句子分析、情感分析、文章大意的提煉等等，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有回憶的筆記。其次，做好閱讀筆記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持寫(xiě)筆記的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的理解分析能力，對(duì)文章思想情感的提煉能力等，讓學(xué)生逐漸掌握分析技巧，學(xué)會(huì)分析方式。最后，做好閱讀筆記也可以幫助學(xué)生記下學(xué)習(xí)時(shí)的感悟，幫助學(xué)生進(jìn)行自我的提升，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)，幫助學(xué)生在閱讀上站得更高。故而，教師也有抓好學(xué)生閱讀筆記這一部分。

例如，在教師教授《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，主要通過(guò)勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。這篇課文上，就有許多值得學(xué)習(xí)做閱讀筆記的地方。教師在教授過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提醒，來(lái)幫助學(xué)生更好地記憶理解這篇文章。如，在作者寫(xiě)看駱駝咀嚼這部分內(nèi)容時(shí)，作者寫(xiě)得不少，也寫(xiě)得很妙，“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！币痪?，就寫(xiě)出了“我”觀察的仔細(xì)，看得投入和“我”對(duì)駱駝的喜歡三個(gè)方面。而“我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法”一句，作者用了“充滿”一詞，而不是“冒出”、“有一個(gè)”這樣的詞語(yǔ)，表達(dá)出作者產(chǎn)生這樣地想法已經(jīng)很久，這樣的想法已經(jīng)在腦海中扎根了。通過(guò)這樣的方法做下閱讀筆記，可以幫助學(xué)生對(duì)課文的思想情感理解得更細(xì)致透徹，記憶也更長(zhǎng)久。

總而言之，讓學(xué)生在小學(xué)階段有良好的閱讀基礎(chǔ)，不僅可以輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科進(jìn)行文字上的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有著無(wú)法忽視的作用。因此，閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中，要注重契合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，找到同學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的平衡點(diǎn)，把課前作業(yè)課堂閱讀和閱讀筆記三者有效結(jié)合，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)持閱讀教學(xué)模式，在水滴石穿的過(guò)程中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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