楊寶花

摘 要：隨著新課改在教學領域內(nèi)的影響范圍不斷擴大，核心素養(yǎng)成為各個學校教學的重點培養(yǎng)內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生計算思維能力，能使其深入了解便能夠掌握計算機程序設計使得語法規(guī)則及信息技術的實際應用，使學生的信息技術綜合素質得到全面提升。筆者通過分析培養(yǎng)高中生計算思維能力時存在的問題，結合實際教學情況著重研究以高中信息技術核心素養(yǎng)為基礎的計算思維能力培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養(yǎng);計算思維能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)高中生計算思維能力時存在的問題

根據(jù)當下高中信息技術教學情況可知，高中生在學習信息技術課程時，需要掌握一定的程序設計技術，使學生能對該內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進行探索與研究。但大部分高中信息技術教學過分重視理論知識的教學，導致學生計算思維能力的培養(yǎng)不受重視。第一，程序設計的內(nèi)容雖然在目前的高中信息技術教學中有所體現(xiàn)，但是其受到課時安排的限制較為嚴重，導致教師在進行教學過程中無法進行拓展教學，學生很難深入了解該課程的具體內(nèi)容。部分學校甚至沒有開設該內(nèi)容，學生更是無從了解。第二，學生們使用的教材更偏向理論知識的教學，未能將學生計算思維能力的培養(yǎng)作為教學重點的一部分。第三，課時不足是其教學的重要問題。

二、以高中信息技術核心素養(yǎng)為基礎的計算思維能力培養(yǎng)策略

（一）運用多元化教學方式開展教學

以高中信息技術核心素養(yǎng)為基礎培養(yǎng)學生計算思維能力，需要教師結合多元化的教學方式開展教學，以便于滿足學生實際學習需求。教師可以使用的教學方式選擇較多，因此，在進行教學時，需要結合實際教學情況提高教師教學質量。以筆者為例，筆者在為班上的學生培養(yǎng)計算思維能力時，多半會使用分層次教學法。學生自身的學習能力與信息技術水平本身存在較大差異，只有使用分層次教學方式，才能全面提高學生計算思維能力，使班上所有的學生均能在教師的引導下掌握良好計算思維能力。教師需要引導學生掌握編寫代碼的能力，使其在教師的培養(yǎng)下掌握信息技術自動化執(zhí)行能力。但究其根本，計算思維能力才是整個教學的重點，教師需要引導學生利用計算思維能力帶動自身學習興趣深入掌握信息技術基礎知識，能使學生的計算思維能力在信息技術知識積累的過程中不斷提升，這種教學方式被稱為滲透式教學法，能夠讓學生所掌握的知識與其思維充分結合，互相作用提高學生計算思維能力。教師在實際教學過程中，需要保證學生能將所學知識與計算思維能力相結合，這便是教師教學過程中應當解決的重要問題[1]。

（二）合理設計教學目標，創(chuàng)設良好思維環(huán)境

為保證學生計算思維能力不斷提升，教師應當合理設計教學目標，為學生創(chuàng)設良好思維環(huán)境，安排各類訓練學生思維能力的教學活動，引導學生在參與教學活動的過程中不斷提升自身計算思維能力。教師可以結合教材內(nèi)容與教學活動引導學生積極探索相關理論知識與實踐技術，使學生充分結合理論與實踐內(nèi)容，使學生能在掌握信息技術理論知識的基礎上將其應用在實際操作中。教師在授課時，應當重視教學內(nèi)容設計的啟發(fā)性與探索性，正常情況來說，學生對之前教授的內(nèi)容較為熟悉，教師便可以開始將計算機思維與之前的教學內(nèi)容相結合進行滲透，使學生能在深化理論知識的過程中養(yǎng)成良好計算思維能力。在實際教學過程中，教師應當重視實際操作的重要性，為學生提供豐富的動手操作機會，提問與之相關的問題，引導學生積極操作并分析問題的解決途徑，有利于養(yǎng)成學生良好計算思維能力[2]。例如教師在講解數(shù)列求和時，可以使用循環(huán)語句得出問題的答案?！坝嬎爿敵龅慕Y果”，第一，可以引導學生研究探索for循環(huán)語法的應用規(guī)則，進而確定該語句中的循環(huán)體、初值、增量以及條件等內(nèi)容;第二，能有效引導學生研究第x項與第y項至今的關系，進而得出for循環(huán)語句中的相關內(nèi)容。通過兩方面的教學能使高中生掌握不同層次數(shù)列的運算規(guī)則，并結合for循環(huán)語法解決數(shù)列問題。學生在解題過程中，能有效發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，總結其中存在的邏輯規(guī)律，最終提高學生計算思維能力，培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)。

（三）以學生的實際能力為基礎設置教學內(nèi)容

參與正式的學習之前，高中生計算思維能力存在較多缺陷，教師應當重視學生的計算能力，使其能夠有效解決計算機程序設計中存在的問題。教師可以在高中生入學時對其信息技術能力進行測試，使教師能掌握班上所有學生的信息技術基礎能力與計算思維能力，并根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方式。高一的學生對計算機程序設計等內(nèi)容了解較少，但他們對于這部分內(nèi)容探究的渴望較為強烈，因此，教師可以選擇一些思維能力較強的學生組建專門的班級學習相關程序設計內(nèi)容。總而言之，該課程的設計主要是為了提高學生實際能力，使其信息技術核心素養(yǎng)得到有效提升，提高學生計算機思維能力，因此，只有以學生的實際能力為基礎設置教學內(nèi)容，才能從根本上選擇符合學生學習能力與學習水平的教學內(nèi)容與教學方式，全面提高學生綜合素質。

結語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，基于信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生計算思維能力時，應當從根本上強化學生的思維方式，結合多元化的教學方式引導學生探索信息技術理論知識與應用技術，使學生自身掌握的算法不斷優(yōu)化?？偠灾?，重視高中生計算思維能力的培養(yǎng)，能有效提高學生的綜合素養(yǎng)，使其信息技術核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

[1]張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題[J].電化教育研究，2018，39（05）：115-121.

[2]于歡，韓文峰，蘭碧瑩.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術核心素養(yǎng)[J].中小學電教，2017（09）：34-36.