伍喜強

摘 要：小學語文課外閱讀是提高學生語文能力的一個重要途徑，因此，教師在進行小學階段的閱讀教學時，在注重課內閱讀的基礎上，也要對課外閱讀提起一定的重視，運用多種有效性的策略來提升學生課外閱讀的質量，讓學生能夠通過閱讀提升能力，開拓眼界。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 有效性 提升策略

與課內閱讀教學相比，在課外閱讀中，教師的參與與監(jiān)督較弱，學生需要有較強的自主性和積極性。但對于小學生而言，他們的興趣較為廣泛，在教師監(jiān)督指導較弱的情況下，要想提升學生課外閱讀的有效性，教師就需要多角度了解學生的閱讀偏好和心理需求，在考慮這些因素的基礎上結合語文閱讀教學的新要求和新理論，改善原來的課外閱讀教學策略，力求讓學生能夠在課外閱讀中真正得學到知識，獲得能力，進而提升學生的思想深度以及語文素養(yǎng)。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文課外閱讀有效性提升的策略進行探究。

1.精選閱讀內容，提升閱讀興趣

精選課外閱讀內容可以有效提升學生的課外閱讀興趣。對于小學生而言，閱讀興趣他們進行課外閱讀的基礎和動力。因此，教師在挑選課外閱讀內容時需要結合學生平時的閱讀愛好，以學生感興趣的內容來引起學生的關注，同時教師還需要關注閱讀內容的教育性，也就是說不能為了迎合學生而盲目增加娛樂性，減少教育性。并且教師還應當給學生設計一定的閱讀情境，增加學生的閱讀興趣。

例如：在《總也倒不了的老屋》的教學完成之后，我發(fā)現學生對這類故事性和想象性較強的閱讀內容很感興趣，而寓言故事與神話小說與此有異曲同工之妙。因此，我挑選了一些部分中國古代神話故事與希臘神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、普羅米修斯盜取天火、潘多拉的大禮盒等供學生進行課外閱讀。并且，為了保證課外閱讀的質量，我要求學生在閱讀的基礎上對這些故事進行個性化的評價，比如通過精衛(wèi)填海的故事告訴我們明知不可為而為之或許可以在堅持中看到希望。學生對這些閱讀內容的興趣非常大，表現得很積極，甚至有些學生在閱讀完我要求的內容之后又閱讀了其他類似的故事。由此可以看出，精選閱讀內容對于提升閱讀有效性意義重大。

2.小組合作閱讀，加強閱讀交流

以往的課外閱讀多是讓學生進行獨立閱讀，學生已經習慣了這種模式，在此情況下，小組合作閱讀的形式會給學生帶來一定的新鮮感，可以切實提升學生的閱讀主動性。最重要的是，在小學合作閱讀中，學生可以自由地交流閱讀感受和想法，有利于加深學生對閱讀內容的思考和了解。因此，教師可以適當地給學生設計一些小組合作形式的課外閱讀任務，加強學生之間的閱讀交流，提升課外閱讀的質量。

例如：在《大然的聲音》的教學完成之后，學生知道了多種多樣的大自然的聲音，對此也很感興趣。因此，我給學生搜集了很多關于大自然的聲音的書籍、文章、音頻、視頻等資料，并將其壓縮發(fā)到了班級群里，讓學生以小組的形式對這些內容進行閱讀和討論。在這些資料之外，我給學生提出了一些問題，比如：你心目中的大自然的聲音是什么樣的？人類有高興的聲音、激動的聲音、悲傷的聲音等多種聲音，大自然也有這些聲音嗎？是如何表現的？等等。對于這些問題，每個學生都有自己的獨特想法，如有學生覺得大自然的聲音中也包含著各種各樣的情緒，被砍伐的樹木會哭泣，雨聲代表悲傷等等。通過這樣的閱讀與交流，學生的創(chuàng)造性見解會更多，有利于學生閱讀思維的提升。

3.開展閱讀活動，優(yōu)化閱讀展示

閱讀展示是提升閱讀有效性的重要方面，可以給學生帶來適當的閱讀壓力，提升學生的閱讀積極性，同時還可以給學生帶來一定的成就感，提升學生的閱讀自信心。因此，教師可以在小學語文課外閱讀中給學生設計一些特色的閱讀活動，并給學生提供進行閱讀成果展示的機會。如此一來，提升的不僅僅是學生的閱讀能力，還有學生的規(guī)劃能力、語言表達能力等多方面的能力。

例如：在《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》等課文教學完成之后，很多學生都表示想去旅游，想看遍世界上所有的美景。鑒于學生的這種心情，我給學生組織一個名為“世界那么大，我們去看看”課外閱讀活動。在這個活動中，學生會讀到很多游記、旅游雜志、旅行指南等關于旅游的內容，我要求學生在閱讀完之后，選擇四到六個自己喜歡的地方，為之制作一本旅行攻略，在這個旅行攻略上可以有文字、圖畫、照片等多方面的內容，既要精美又要實用。在半個月的活動結束之后，學生制作的這些旅行攻略需要在班級中展示并介紹。通過這樣的閱讀活動，學生的綜合能力會得到提升。

總而言之，對于小學階段的閱讀教學而言，語文教材中的閱讀內容僅是學生需要掌握的基本內容，而學生要想獲得更好的提升，課外閱讀是必不可少的一方面。因此，教師需要抓住課外閱讀這一途徑，運用多種有效的策略讓學生的課外閱讀更加高效，為學生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的形成奠基。

參考文獻

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