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革命家和教育家徐特立說(shuō)過(guò)，“不動(dòng)筆墨不讀書”。這是徐老的讀書習(xí)慣，更是他的讀寫結(jié)合的方法。在徐老的言傳身教下，毛澤東主席青年時(shí)期就提出了 “四多”讀書法：多讀、多想、多問、多寫。宋朝理學(xué)家朱熹提倡：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”以上種種讀書方法，對(duì)我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，具有重要意義。

一直以來(lái)，我國(guó)閱讀教學(xué)模式習(xí)慣于教師課堂上條分縷析地解讀文本，機(jī)械灌輸給孩子聽，而忽略了孩子們的理解認(rèn)知、接受程度、年齡特點(diǎn)。這種死板、枯燥的模式，扼殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感悟，不利于挖掘語(yǔ)言潛能，更談不上語(yǔ)感能力、閱讀思維能力的培養(yǎng)。唯有讓孩子們?cè)谑熳x文本的基礎(chǔ)上，做到個(gè)性化的解讀，在興趣感知點(diǎn)、文本主旨等地方做好讀寫結(jié)合， 才能讓學(xué)生更好的感知文本。授人以魚，不如授人以漁。閱讀和寫作相輔相成，缺一不可，只有提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，

一、閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合弊端

1、讀的多，寫的少。隨著全社會(huì)對(duì)讀書重要性認(rèn)知的普及，教育部門和學(xué)校也相繼推出了閱讀指導(dǎo)必讀和推薦書目，許多孩子很小就讀了好多中外名著、兒童文學(xué)作品等，但是讀完后，并沒有真正感悟，沒有讀書思考，沒有心得體會(huì)，一旦教師、家長(zhǎng)跟不上指導(dǎo)，即便孩子空有滿腹經(jīng)綸，卻不善表達(dá)，學(xué)生得不到寫作鍛煉，讀再多的書，于事無(wú)補(bǔ)，背離了閱讀書籍的本義。

2、寫的多，讀的少。寫作是閱讀水平的應(yīng)用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。隨著中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)深度和廣度的拓展，個(gè)別語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的作文水平，盲目地加大作文訓(xùn)練量，一天一篇日記，一周一篇周記，大作文、小作文、語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐更是名目繁多，雖然寫作的次數(shù)上去了，但是閱讀不夠，只局限在課本、配套讀物等資料上，經(jīng)典讀的少，教師指導(dǎo)少，不能給孩子提供素材、靈感思路，出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況，導(dǎo)致很多孩子無(wú)效寫作多，敷衍應(yīng)付，流水賬記事，收效甚微。

二、閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合原則

1、適中性原則。盡管新課改提倡學(xué)生要大量讀寫，但是小學(xué)生年齡畢竟還是處于懵懂階段，生活閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀量也達(dá)不到能出口成章地步，若是給他們布置繁重的讀寫任務(wù)，就免不了出現(xiàn)編造謊言、甚至抄襲文章的現(xiàn)象。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多閱讀，但是也要學(xué)會(huì)取舍，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生讀寫，記錄自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2、興趣性原則。要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找文本內(nèi)容的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的書籍、有生活體驗(yàn)的書籍閱讀，只有這樣，才能激起孩子共鳴，使文本內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生交集，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，才能更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及表達(dá)欲望。

3、模仿性原則。小學(xué)語(yǔ)文教材都是歷代名家沉淀下來(lái)的佳作瑰寶，可以提供給我們很好的思考和研究學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高我們的閱讀鑒賞水平、寫作應(yīng)用水平，至為重要。要想盡快提高我們的讀寫能力，最好的途徑就是借鑒模仿。仿寫就如同梯子，可以讓孩子找出從一個(gè)事物到另一個(gè)事物之間的支撐點(diǎn)，用力“攀登”。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”可見仿寫對(duì)提高寫作水平具有重要意義。

4、個(gè)性化原則。讀寫教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，要求教師運(yùn)用課程理念，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理讀寫教學(xué)。而對(duì)于孩子來(lái)講，閱讀是一種個(gè)性化的行為，是孩子對(duì)文本體驗(yàn)的獨(dú)特認(rèn)知和感悟，我們?cè)谥笇?dǎo)孩子閱讀習(xí)作時(shí)，更要做到因材施教、因人而異。只有尊重孩子對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生思維，撞擊感情火花，做到文思泉涌。

三、閱讀教學(xué)讀寫研究策略

1、積累運(yùn)用語(yǔ)言策略。著名大戲劇家莎士比亞作品中使用詞語(yǔ)達(dá)一萬(wàn)六千條，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的每一篇課文都是未文質(zhì)優(yōu)美的名篇佳作，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書;鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料。如果說(shuō)優(yōu)美的詞句是作文美麗外衣的話，那么，內(nèi)容就是作文的內(nèi)涵，再漂亮的外衣沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容做支撐，也只能是一個(gè)空架子。要融習(xí)作與學(xué)課文的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)孩子的習(xí)作興趣，在讀中思考，在寫中感悟，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和感知，掌握學(xué)習(xí)策略和方法。

2、補(bǔ)白續(xù)寫修改策略。補(bǔ)白，簡(jiǎn)單說(shuō)就是填空。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，找準(zhǔn)文本中“言猶盡而意無(wú)窮”之處，讓學(xué)生反復(fù)玩味、感悟探討、激情投人、一吐為快，用學(xué)生靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)“留白”。續(xù)寫，也是對(duì)文本價(jià)值取向的很好補(bǔ)充和延伸。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生修改。文章七分改，好文章是改出來(lái)的。修改文章不僅是一種技能，也是一種習(xí)慣。作為老師要讓學(xué)生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

3、從范文中學(xué)讀寫策略。一是巧向課文借“順序”。教學(xué)時(shí)要注重研究文本解體順序，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)善于運(yùn)用這些順序：事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。二是寫文章片段感悟。 一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生多寫讀后感，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

4、利用新媒體輔助讀寫策略?，F(xiàn)在喜歡使用微信，微博，空間的學(xué)生越來(lái)越多，他們從新媒體中學(xué)到了很多記錄生活點(diǎn)滴的方法，書寫或分享童年的快樂。這些微語(yǔ)言寫作已不容忽視。隨著時(shí)代的發(fā)展，從博客到微博，再到微信，“讀寫”無(wú)處不在。教師用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生用好這個(gè)讀寫平臺(tái)，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，同時(shí)使自己變得更善于觀察。一旦你養(yǎng)成了記錄的習(xí)慣，也賦予了一個(gè)更好的機(jī)會(huì)給自己，讓自己去更細(xì)致地觀察生活，記錄成長(zhǎng)進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧并將其融入寫作，提高閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，教師盡可能地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作技巧上的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生通過(guò)寫作培養(yǎng)正確的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。