李霞

摘 要：在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學語文教學中的閱讀教學，是熱門話題，是小學語文教學中的重中之重。本文從注重課堂精讀、重視學生的質(zhì)疑和充分發(fā)揮教師的作用三個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀教學;學生情感體會;

閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

一、注重課堂精讀

葉圣陶先生曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！庇纱丝梢?，良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習的基礎之上，在課堂上的精讀、課外的多讀是閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)。

1、多讀，培養(yǎng)學生讀與想的能力

多讀，首先必須做到課內(nèi)文章讀的遍數(shù)多，課外篇章多。小學語文閱讀教學中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導學生以不同的形式多讀幾遍，做到熟讀成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。想要做到多讀只靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到“質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

2、整體閱讀，培養(yǎng)學生感悟的能力

整體閱讀教學要以人們的認識規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精妙之筆，等等，如再繼續(xù)推敲，詞語、語氣、句式、修辭、句與句及段與段的關系，首尾的關系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

3、指導閱讀，要突出重點訓練項目

小學語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現(xiàn)在這一組的精讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是獲得讀寫知識，另一方面是將這些知識運用于實踐即能力的培養(yǎng)。

4、朗讀想象，培養(yǎng)學生的語感

在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，配合優(yōu)美音樂邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海里浮現(xiàn)怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然后，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好，果然，孩子們將漓江的美通過語言淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。

二、在閱讀教學中，重視學生的質(zhì)疑

質(zhì)疑是一切學習的基本支撐點。課堂中的之質(zhì)疑恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如，《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較多，在師生的共同討論中，使學生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學們分別帶有感情地反復讀，老師朗讀時令人窒息的語調(diào)，學生的情緒隨著文章的內(nèi)容進入情景。

閱讀教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領悟，在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生，是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學過程，一定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學有所得。

三、充分發(fā)揮教師的作用

新課標十分重視發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學生年齡特點，采取靈活多樣的教學方式，要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累?！痹谶@里，要特別指出的兩點，第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力;第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，熱愛閱讀。第三，教師要注重激勵評價，激發(fā)學生的興趣，使其樹立堅定學習的自信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造輕松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)投入學習。

四、結束語

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。它既能訓練思維，發(fā)展能力，又能進行思想教育和審美教育。培養(yǎng)學生良好的課堂閱讀習慣，注重課堂精讀，掌握學習方法，形成一種學習能力;重視學生的質(zhì)疑，讓學生通過自己的思維獲得知識;充分發(fā)揮教師的作用，引導學生做好課堂閱讀，從而有效地提高學生的整體素質(zhì)。

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