張發(fā)雷

摘 ?要：本文旨在通過對高中生物課堂教學(xué)辦法的研究，指出如何在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高中生物高效課堂。在具體實施方面分為三點，分別是：1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)地位;2.結(jié)合生活實例，開展生活化教學(xué);3.重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力。希望能對廣大高中生物教師的教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)研究

伴隨著學(xué)生升入高中，留給學(xué)生支配的時間變得越來越少。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，有一些生物教師受到傳統(tǒng)思想影響，為了追求教學(xué)的速度，過多地使用了講授法開展生物教學(xué)，這雖然保證了生物授課的速度，但卻使得生物教學(xué)的有效性受到了很大的影響。針對如何在高中生物教學(xué)中通過合適的教學(xué)調(diào)整，提升生物教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、革新教學(xué)理念，確認(rèn)學(xué)習(xí)主體

在過去，講授法教學(xué)的濫用，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)主動性受到了很大的影響，且生物作為理科學(xué)科，本就重視理解記憶，教師急于求成，讓學(xué)生不能在理解知識的前提上開始死記硬背，這就造成高中生物教學(xué)的效率受到了巨大的影響。為了改變這一點，生物教師需要改變自己的教學(xué)理念，正確地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在保證質(zhì)量的前提下追求效率。以學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用講授法、多媒體教學(xué)法、討論法、小組合作法靈活選用的方式開展生物高效教學(xué)。

例如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一課的教學(xué)中，這一課的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，所以教師可以采用讓學(xué)生自主探究的方式來進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生可以有側(cè)重點地開展這一課的探究學(xué)習(xí)，教師可以將這一課的教學(xué)目標(biāo)整理出來，并進(jìn)行分解，將其整理成幾個小問題板書在黑板上，讓帶著這幾個問題開始這一課的自主探究。如：1.個體衰老和細(xì)胞衰老有什么區(qū)別呢？2.細(xì)胞衰老后與正常細(xì)胞相比有什么不同呢？3.細(xì)胞為什么會發(fā)生衰老呢？4.細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死有什么區(qū)別呢？像這樣，讓學(xué)生帶著這四個問題來展這一課的探究，可以有效地提升學(xué)生自學(xué)的目的性，使自學(xué)的效果得到強化。

二、結(jié)合生活實例，開展生活化教學(xué)

生物是一門生活化的學(xué)科，其講述的知識是我們?nèi)粘Ｉ钪械难由?。不談分?jǐn)?shù)與高考，單純憑借從生物學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識就可以幫助學(xué)生認(rèn)識一些生活問題，而借助這些與生活關(guān)聯(lián)的知識又可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生樂于主動地學(xué)習(xí)生物知識。所以教師在教學(xué)中要注意對生物資源進(jìn)行開發(fā)，從中找出與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在進(jìn)行生物教學(xué)時，以其為中心展現(xiàn)給學(xué)生，開展生活化教學(xué)。

例如，在“基因工程及其應(yīng)用”這一課的教學(xué)中，教師可以從最近很熱門的轉(zhuǎn)基因食品入手，來開展生活化的課程導(dǎo)入。教師可以先播放一些轉(zhuǎn)基因蔬菜與正常蔬菜的對比照片，讓學(xué)生說出兩者的區(qū)別。然后教師播放反對轉(zhuǎn)基因食物的人群游行的圖片，詢問學(xué)生們是否知道為什么現(xiàn)在很多人反對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。若學(xué)生回答不知道，教師再對學(xué)生進(jìn)行科普，告訴學(xué)生轉(zhuǎn)基因食物的潛在危害性。然后教師可以讓學(xué)生說一說自己在生活中有沒有見過轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。像這樣，通過結(jié)合生活實例可以有效地拉近生物與生活的距離，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

生物也是一門重要的實驗學(xué)科，其基礎(chǔ)的學(xué)科知識都是來自于生物學(xué)家們通過對實驗的觀察和總結(jié)而得來的，譬如孟德爾遺傳定律就是生物學(xué)家孟德爾通過多年的實驗研究總結(jié)出來的。所以說生物離不開實驗，而反映到教學(xué)中去，為了讓學(xué)生能更好地理解生物知識，生物教師就可以結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計大量的探究性實驗，讓學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行實驗的驗證和探究，進(jìn)而讓學(xué)生可以在生物實驗中牢固的記憶生物知識，增強學(xué)生的實踐能力和探究能力。

例如，在實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”中，教師可以讓學(xué)生去實驗室開展實驗探究，親自參與到實驗中，看一下細(xì)胞中葉綠體和線粒體的形態(tài)。在實驗開始前，教師先對學(xué)生介紹使用高倍顯微鏡的注意事項，然后在向?qū)W生演示如何操作高倍顯微鏡。待學(xué)生了解清楚之后，教師將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，每一個實驗小組分配一套實驗儀器進(jìn)行實驗。在進(jìn)行試驗的過程中，教師需要全程關(guān)注指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生有不規(guī)范操作或者錯誤操作，教師應(yīng)及時予以制止并督促其改正，防止其損壞儀器。像這樣，讓學(xué)生通過實際參與實驗的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，可以有效增強學(xué)生的實踐能力和小組合作能力，并通過實驗的過程加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升了生物教學(xué)的效果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中開展高效課堂教學(xué)，需要生物教師對過去的陳舊教學(xué)理念進(jìn)行更正，在教學(xué)中能根據(jù)具體的課程選取合適的教法開展生物教學(xué)。同時在教學(xué)中教師還可以結(jié)合生活實例，合理地開展生活化教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識的現(xiàn)實應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，教師在教學(xué)中要能重視實驗教學(xué)的作用，讓學(xué)生親自參與到實驗之中，進(jìn)而增強學(xué)生的實踐能力，提升生物教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪芬，吳壽生.高中生物高效課堂教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（12）：18-19.

[2]王寶玉.中學(xué)生物高效課堂教學(xué)策略探析[J].才智，2015（09）：174.