郝建國

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，班級管理在教育教學(xué)過程中成為備受關(guān)注的重點。如何在班級管理過程中應(yīng)用柔性管理機制，從而在提升學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分保證管理工作的有效性，成為廣大班主任教師研究的重要課題。以促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更能適應(yīng)于新時代的人才為出發(fā)點，柔性管理模式登上教育工作的舞臺并且發(fā)揮著日益重要的作用。

關(guān)鍵詞：班主任工作;柔性管理;策略

班級管理工作直接影響著學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的身心健康以及教學(xué)效果，因此，班級管理是班主任工作的重中之重，好的班級管理模式不僅有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更能使學(xué)生趨于完美，促進其整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，柔性管理模式成為初中班主任工作中的重要管理方式，得到日益廣泛的應(yīng)用。

一、班主任工作中柔性管理模式的含義

柔性管理模式突出個性化管理，是一種現(xiàn)代化管理模式，也是一種人性化的管理模式，柔性管理理念是以思維方式從線形到非線形的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。柔性管理的任?wù)就是通過剖析表面紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象來理解其本質(zhì)并且預(yù)見該事物的發(fā)展方向及發(fā)展趨勢。柔性管理模式具有三個特點：情感性、人本性和層次性。情感性是指在管理工作要始終注意和被管理者的情感溝通，通過雙方的情感交流，來鼓勵和幫助被管理者，使其從情感上對管理者產(chǎn)生認(rèn)同。人本性是指在管理工作中注重以人為本，把人放在第一位。層次性是指管理要循序漸進，不可操之過急。

二、柔性管理模式在初中班主任工作中應(yīng)用的重要性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)工作的發(fā)展

硬性的管理模式往往使師生之間出現(xiàn)消極對抗的狀況，而柔性管理模式能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生打心底信服教師，支持班主任的工作，這樣能使課堂教學(xué)有秩序、有效率地進行，從而促進教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體的管理模式把學(xué)生置于學(xué)習(xí)和管理的中心，使學(xué)生受到了充分尊重，并進一步使學(xué)生得到積極的情感體驗，有利于學(xué)生心理健康水平的提高，從而培養(yǎng)其健全人格。

三、柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用策略

（一）樹立柔性管理理念

要將柔性管理應(yīng)用于班主任工作中，班主任首先應(yīng)該樹立起柔性管理的理念，充分尊重學(xué)生的自主性，實現(xiàn)與學(xué)生更加順暢的交流，使學(xué)生參與各項事關(guān)班級的重大決策，真正體會到自己的作用和價值。例如，在獎學(xué)金助學(xué)金評選過程中，讓班級同學(xué)參與其中，事先準(zhǔn)備大小一樣的紙片，每人將自己心目中的候選人寫在紙上，然后由班委負(fù)責(zé)收齊統(tǒng)計，這一過程必須是公開透明的，最后公布結(jié)果。這一方法也適用于評選班長、學(xué)習(xí)委員等職位的過程中。因為正處在青春期的學(xué)生更希望體現(xiàn)自己的價值，所以通過這樣的柔性管理模式，學(xué)生會對決策結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)同感，對于選舉產(chǎn)生的班長或者學(xué)習(xí)委員有著充分的信任感，從而更好地服從于班級管理。

（二）真誠平等對待學(xué)生

想要創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，就要讓學(xué)生充分體會到自己是被尊重的，教師只有將自己與學(xué)生放在平等的地位上，才能真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，理解到管理的真正內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不能一味指責(zé)處罰。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀，可以將學(xué)生單獨叫到辦公室，從朋友的角度談起，詢問學(xué)生的家庭狀況。當(dāng)了解到學(xué)生是離異家庭的孩子，因為缺失親情而早戀，班主任就應(yīng)該更多地讓他體會到關(guān)心的感覺，對其學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)注，在適當(dāng)時機向他闡明早戀的壞處，使其將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。通過這樣的柔性管理模式，班集體中的每個人都能充分融入其中，感受到別人的真誠，并且反過來以真誠的態(tài)度對待他人。

（三）加強自律能力培養(yǎng)

沒有規(guī)矩，不成方圓，柔性管理模式并不意味著一味放縱學(xué)生，初中生正處于年少叛逆期，班主任展開管理工作時，要科學(xué)地應(yīng)用柔性管理模式，促進學(xué)生自律性的培養(yǎng)，使學(xué)生從根本上體會到管理的價值和意義。例如，班主任可以將全班劃分為不同的小組，各個小組的成員對各自組負(fù)責(zé)，每個小組合理分工，完成班級的工作，一些小組負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，一些小組負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，一些小組負(fù)責(zé)收集作業(yè)。這樣，每個學(xué)生都能在自己的崗位上承擔(dān)一定的職責(zé)，在班集體中實現(xiàn)個人價值，逐漸養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣和能力。

（四）充分發(fā)揮班干部的能力

初中生的心理比較成熟，整體素質(zhì)有了較大提高。因此，在初中班主任管理工作中應(yīng)用柔性思維，教師應(yīng)該注重發(fā)揮班干部的能力。通過學(xué)生的參與，可以保證班級管理工作更加有效。因此，這就要求教師應(yīng)該充分信任班干部，能夠鼓勵班干部積極開展班級管理工作，向班主任定期匯報班級管理工作的實際情況。針對存在的問題進行探討，商定解決問題的措施。班干部參與到班級管理中，會樹立更多的榜樣和示范，這樣對于班級其他學(xué)生形成很好的引領(lǐng)和帶動作用，從而可以充分保證班主任管理工作的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，無論是從教學(xué)改革的發(fā)展趨勢還是從初中生學(xué)習(xí)及心理特點來看，柔性管理模式都有著極其重要的意義，班主任在開展管理工作時，應(yīng)當(dāng)合理地運用這一模式，更好地促進班級管理。在今后的教學(xué)中，柔性管理模式也會不斷得到改進，從而更好地促進學(xué)生發(fā)展，提高班主任工作和教學(xué)質(zhì)量。

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