胡超

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法和模式也顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相適應(yīng)，更不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化與全面化發(fā)展的基本需求，所以教學(xué)模式的改進(jìn)、轉(zhuǎn)變與革新變得至關(guān)重要且尤為迫切。對(duì)此，本文將從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與有效融入生活元素五個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究新課改背景下高中化教學(xué)的有效方法和科學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中化學(xué);教學(xué)模式;探索

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要轉(zhuǎn)變過(guò)去單向傳輸式的教學(xué)傾向和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。然而，目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中仍有教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式陳舊等諸多問(wèn)題和不足，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的停滯不前。因此，高中化學(xué)教師必須要順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，把握新課標(biāo)精神，推進(jìn)化學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)與革新，最終收獲理想的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，變傳授為引導(dǎo)

教學(xué)觀念可以說(shuō)是教學(xué)行為的指導(dǎo)，課程改革要以教學(xué)觀念的改革為開(kāi)端，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)方法和形成的轉(zhuǎn)變。因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試教育、教師本位等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下原本高高在上的姿態(tài)，讓教育教學(xué)真正面向全體學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生并與學(xué)生展開(kāi)平等的溝通和交流，由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要元素，是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，更是學(xué)生探究的起點(diǎn)。科學(xué)、有效問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要性，并在化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特征進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和巧妙設(shè)置，以向?qū)W生提出啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)、主動(dòng)地展開(kāi)思考、分析與探究。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。問(wèn)題如下：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們知道鎂條可以被點(diǎn)燃，那么鎂條在燃燒時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？鋁能否與氧氣發(fā)生反應(yīng)？在我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫拇毒咧?，一部分便是鋁制品，我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，鋁制品是否發(fā)生了氧化反應(yīng)呢？金屬與氧氣反應(yīng)有何規(guī)律呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即展開(kāi)思考，隨著學(xué)生們的思考與研究，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高中化學(xué)是一門注重實(shí)踐與操作的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)最為重要的部分和內(nèi)容，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本形式，可以讓學(xué)生了解和熟悉實(shí)驗(yàn)流程與具體操作。所以說(shuō)，高中化學(xué)可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫或者視頻，模擬和創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)的情境，使學(xué)生能夠在直觀的感知與觀察中學(xué)習(xí)、了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解物質(zhì)的反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這部分知識(shí)時(shí)，為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了演示實(shí)驗(yàn)情境。首先，筆者使用多媒體為學(xué)生們播放了一段實(shí)驗(yàn)視頻，視頻中顯示了鎂條在不同濃度下的鹽酸中進(jìn)行反應(yīng)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)員測(cè)定了單位時(shí)間內(nèi)，不同濃度下反應(yīng)生成氫氣的體積，測(cè)定了密封容器內(nèi)壓強(qiáng)增加的快慢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。此時(shí)，筆者再讓學(xué)生們回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生們歸納本次實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高學(xué)生們知識(shí)的可利用性。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該秉持合作教學(xué)理念，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，以確保每個(gè)學(xué)生都能有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小組合作的自然生成，讓學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，從而在合作中提高學(xué)習(xí)的深度，提高教學(xué)的效率。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護(hù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生們布置任務(wù)，如下：金屬的腐蝕實(shí)質(zhì)是什么？金屬腐蝕現(xiàn)象的發(fā)生可能有哪些方式？空氣中的氧氣和水是怎樣使鋼鐵生銹的呢？電化學(xué)腐蝕的原理是什么？任務(wù)布置后，學(xué)生們立即對(duì)此展開(kāi)討論，各小組中成員相互配合，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都積極參與討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

五、有效融入生活元素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是知識(shí)的源泉和最終歸宿，化學(xué)知識(shí)更是與我們現(xiàn)實(shí)生活的衣食住行有著密切關(guān)聯(lián)，所以讓化學(xué)教學(xué)回歸生活，能夠落實(shí)新課改的基本理念和要求，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活入手，注意搜集各種與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和素材，并將其融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原生活中真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《純堿的生產(chǎn)》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合生活中的實(shí)例為學(xué)生們進(jìn)行授課。在生活中，食用堿是廚房中必不可少的物品，但是，食用堿在很久之前是很難被生產(chǎn)出來(lái)的，由于純堿制作的流程復(fù)雜，需要的輔助材料較為昂貴，所以食用堿少之又少，到了近代，隨著科技的發(fā)展，純堿的工藝流程得到改善，那么近代的純堿制作與之前相比做出了哪些改變呢？這時(shí)，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過(guò)課本查閱資料，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)有效融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，高中化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，是新課程改革深入發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性發(fā)展提升的關(guān)鍵所在。所以，作為高中化學(xué)教師，我們必須要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，并順應(yīng)教育發(fā)展與課程改革的趨勢(shì)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與有效融入生活元素等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。

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