洪悅

摘 要：在高中階段教學英語這一學科的核心素養(yǎng)時，必須要突出它的工具性。其次就是人文性和工具性的相結合。在當前的高中英語學習過程中，仍然是處于學英語的基礎階段，所以這個階段的英語教學主要內(nèi)容就是，教授給學生一些基礎知識，掌握一些基本技能。所以教師必須要通過英語教學來培養(yǎng)學生的英語思維能力，促進他們的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文就高中階段英語學科核心素養(yǎng)的自我認識做簡要探討。

關鍵詞：高中英語階段;學科核心素養(yǎng);自我認識

雖然高中的英語學習相較于初中和小學深度提高了，但是仍然處于基礎階段。這一階段的學生，他們的認知能力水平還不是很成熟，所以必須要通過一些英語學習來獲得相應的技能，提高自身的水平。就比如英語學科的教學，教師在拓展這些知識時，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習語言的習慣，同時要應用一些策略來擴展他們的英語思維能力，幫助他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教育部也曾在全面深化課程改革時提出一些要求，在新課標改革和高中課程的標準修訂中必須要突出“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”這樣的建構。而在英語這一學科當中，必須要讓學生發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，在此技術上還要思考英語到底是什么？教授英語課程的意義和內(nèi)涵體現(xiàn)在哪里，必須要讓學生們理解這些本質屬性問題，才能夠幫助他們更好的學習英語。

一、高中英語學科基本素養(yǎng)的體現(xiàn)

首先是語言認知層面，這一層面包括，英語語法、詞匯、語音、功能、話題等。其次是語言技能層面，這一層面包括聽英語、說英語、讀英語、寫英語、譯英語。最后則是語言意識層面，這一層面主要包括英語的應用，語境、語感、思維策略等等。要想讓學生在高中階段的英語學科當中學到核心素養(yǎng)，必須要從英語學科自身的特點出發(fā)。教師一定要從英語教學的基礎階段出發(fā)，突出它的工具性。如果缺失工具性就無法引入核心素養(yǎng)。所以教師要想達到這一教學目標，必須要通過一定的語言實踐，這一過程必須是循環(huán)的，不斷累積。

二、英語學科素養(yǎng)的組成

（一）語言基礎知識

英語學科基本素養(yǎng)的核心就是語言基礎知識，它是培養(yǎng)學生語言能力的媒介。由于技能的培養(yǎng)是無法脫離基礎知識的，所以要想讓學生掌握好一定的英語技能，必須要讓他們掌握好全面的語言知識。但是這些語言基礎知識是非常靈活的，英語詞匯和語法只是語言知識當中的一部分，必須要讓學生掌握好語言基礎知識當中比較高層次的知識，比如語篇功能話題等等。所以要想讓學生能夠認識到英語學科當中的核心素養(yǎng)，必須要教導他們綜合的語言基礎知識，讓他們通過自己的理解進行轉化，達到非常深刻的目的[1]。

（二）語言基本技能

英語學科核心素養(yǎng)的載體之一是語言基本技能。學習語言基本技能是學習其他知識的必經(jīng)途徑。當學生們掌握一定的語言基本技能，就能夠發(fā)展成語言理解能力和表達能力，他們是互相輔助，不可偏重的。在高中英語的學習階段期間，翻譯是非常重要的，英語學習的主要內(nèi)容之一就是學生們必須要學會如何翻譯，因為這對他們以后英語學習的過程會起到不可或缺的作用。

（三）綜合語言運用能力

綜合語言應用能力，簡稱語言能力，它能夠直接體現(xiàn)高中生在英語這一學科當中的核心素養(yǎng)。在英語這一門學科當中，語言能力又包括兩方面，其一是語言理解能力，其二是語言表達能力，它們都是在學習和應用的不斷實踐過程當中逐漸發(fā)展形成的。教師必須要合理安排時間，開展豐富多彩的活動，將這些內(nèi)容展示在活動當中，讓學生能夠在活動當中直觀的感受到語言能力對于日常生活的重要性。這樣就可以有效的促進他們學習英語的積極性，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）語言意識

語言意識，簡而言之就是通過學習語言知識和發(fā)展語言能力而形成的一種心理機制，它能夠表現(xiàn)出英語學科基本素養(yǎng)的內(nèi)在。在英語學科當中，語言意識包括很多內(nèi)容，主要是指學生對語言本身的接受和領會程度，學生們通過自我認知來選擇一些功能，將自己的情感直接表達出來。當學生養(yǎng)成比較好的習慣時，就能夠通過這些語言意識發(fā)展自己的學習能力，將自己的學習品質提升到比較高的境界[2]。

（五）學習策略

在學習英語這一學科時的學習策略，主要是建立在理性認識這一方面。好的學習策略能夠在英語學科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中幫助學生更好的學習，將傳統(tǒng)當中比較優(yōu)秀的學習方法和現(xiàn)代化的學習方法進行結合，還可以借助一些信息化技術提供的各種平臺，將學生的學習過程優(yōu)化，提高他們的學習效果。所以學校和教育機構必須要重視學習策略的培養(yǎng)，只有在不斷的實踐中才能夠發(fā)揮此策略的作用，讓學生都能夠找到適合自己學習方法的策略，這樣也是有助于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。

（六）思維品質

思維品質在英語學科當中的體現(xiàn)主要是學生在一些思維活動當中智力上的差異，某種程度上，思維品質能夠衡量一個學生在發(fā)展自己思維時的一個重要指標，而英語思維品質就是高中階段英語學科核心素養(yǎng)的較高層次。由于英語思維模式和漢語思維模式有比較大的差異，所以在學習英語的過程當中，教師一定要比較兩者之間的語法、語篇、語用、文化，語義等差異，只有通過這兩者之間的異同，才會讓學生對于兩者的印象更加深刻，這樣就可以幫助他們擴展自己的思維想象空間，開放他們的胸懷，具備良好的跨文化意識，為他們未來面向國際事業(yè)做好準備[3]

結束語

通過全文的分析可以知道，在實踐英語學科核心素養(yǎng)的過程中，還會有一些理論知識的欠缺，所以就會使得一些操作目標不太明確。同時教師也要思考學生對于英語學科的實際需求，根據(jù)這些需求來進行具體的實踐，比如在確定課程方案、教材教學以及評價機制等環(huán)節(jié)時要能夠落實到位在如今改革課程的背景下，必須要讓學生了解到英語的核心素養(yǎng)是什么，教師在教學英語這一門學科時，也要時時刻刻體現(xiàn)出英語學科當中的核心素養(yǎng)。畢竟學校和教師在做一些課程方案時，最終體現(xiàn)的效果是在學生的發(fā)展上的。所以必須要正確表述英語核心素養(yǎng)，通過更多的實踐來推進高中階段英語學科核心素養(yǎng)的自我認識。

參考文獻：

[1]孫大偉. 對高中階段英語學科核心素養(yǎng)的自我認識[J]. 英語學習， 2017（4X）：4-5.

[2]張瀚月. 高中英語學科核心素養(yǎng)的自我認識[J]. 中學生英語， 2017：95.

[3]燕東杰. 高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J]. 新校園（中旬）， 2017（5）：100-100.