劉恩錄

摘 ?要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，提高學生的閱讀能力不僅可以豐富學生的語文知識，同時還可以提高學生的口語表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。因為每個學生的學習水平和學習思維都是不同的，因此在初中語文閱讀教學中，老師應該重視學生個性化的發(fā)展，堅持以人為本的原則，在個性化視角下對學生進行閱讀教學。

關(guān)鍵詞：個性化視角;初中語文;閱讀教學

閱讀是學生獲得知識的一種有效的方法，現(xiàn)在初中閱讀教學中大多是采取老師分析，學生聽講的方式，老師代替學生進行閱讀，不利于學生閱讀水平的提高。本文首先針對初中閱讀教學中應該遵循的原則進行分析，并針對初中學生個性化閱讀提出幾點有效對策，希望通過本文的分析能夠有效提高初中生的語文閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學中應該遵循的原則

初中語文閱讀教學中，為了促進學生個性化的發(fā)展，老師應該遵循一定的教學原則。

首先，是培養(yǎng)學生問題意識的原則，閱讀的過程中學生有問題是正?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學生的問題意識能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。如果閱讀教學中學生有問題，老師沒有給予學生提問題的機會，與學生進行問題交流，就會影響學生的閱讀效果。

其次，應該遵循價值一致性的原則。學生在閱讀的過程中，針對同一個事件可能會有不同的看法，這是學生個性化發(fā)展的必然性，也是學生閱讀感悟獨特性的體現(xiàn)。但是老師不能只關(guān)注學生在閱讀過程中的個性化，還應該對學生進行正確引導，使學生能夠在文章意義方面保持一致性，以免學生對文章的感悟過多，或者受到不良思想的影響，不利于學生正確價值觀的形成。

另外，老師還應該遵循以人為本的原則。閱讀教學中，學生是主體，老師應該注重學生在閱讀中的體驗。但是現(xiàn)在閱讀教學中，很多老師為了讓學生能夠快速了解文章，會采取反復講解的方式讓學生來對文章進行了解，無論是文章的中心思想還是語言特點或者是寫作背景等，導致學生對老師的依賴性大，不能自主的進行閱讀。

最后學生閱讀過程中需要樹立閱讀目標，讓學生有目的進行閱讀，否則學生就會因為缺少動力而導致閱讀速度慢、閱讀態(tài)度漫不經(jīng)心，不利于學生閱讀能力的提高。

二、初中語文閱讀教學的有效措施

（一）尊重學生在語文閱讀中主體地位

語文閱讀教學中，老師和學生都是主體，以往閱讀教學中老師占主導地位，導致學生的積極性不高。因此老師應該重視學生的主體地位，加強老師與學生之間的溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系。每個學生的理解能力和閱讀感悟都是不同的，閱讀過程中學生對同一篇文章的理解可能有所不同。這時老師不能對學生進行一致化的思想要求，而是需要與學生進行交流，鼓勵學生積極發(fā)言，暢所欲言，對自己的感悟進行表達。老師應該給予學生充足的思想空間，不要限制學生的思想，同時也可以與學生之間進行思想交流。如果發(fā)現(xiàn)學生存在不良思想，則應該對學生進行正確引導，幫助學生樹立正確的思想觀念。

（二）提高學生閱讀的主動性和能動性

每個學生的學習水平、學習能力、興趣愛好等方面都是不同的，有的學生喜好安靜，有的學生活潑好動，每個學生對閱讀內(nèi)容的喜好也不一樣。在閱讀的過程中，哪怕是閱讀到同樣的內(nèi)容，每個人對閱讀內(nèi)容的感悟也是不同的，因此在語文閱讀教學中，老師可以根據(jù)每個學生的喜好來對學生進行閱讀教學，這樣學生就可以按照自己喜歡的方式來閱讀，激發(fā)學生閱讀的積極性。通過這樣的方式，老師可以為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中，提高自己的自我閱讀能力，進行個性化閱讀。閱讀教學中，老師可以鼓勵學生去閱讀自己喜歡的書籍，并在班級中開展閱讀交流活動，讓學生之間可以對自己閱讀過的內(nèi)容以及自己的感悟進行交流和討論。這樣一方面可以滿足學生對個性化閱讀的要求，同時也可以讓學生通過討論和交流來提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動積極地進行閱讀。

例如在閱讀《動物與人》這篇閱讀課文時，老師就可以讓學生在之前針對人與動物進行討論，討論人與動物之間有哪些區(qū)別和相同點，學生對動物都有哪些看法，動物與人之間的關(guān)系是什么樣的，為學生營造出一個良好的閱讀氛圍。然后再讓學生按照自己興趣來選擇相關(guān)的閱讀文章，例如有的學生喜歡狗，就可以閱讀與狗相關(guān)的文章，按照自己的興趣來選擇不同的閱讀內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，采用多元化的閱讀方法

語文閱讀中，為了提高學生閱讀的積極性和能動性，老師應該對以往的閱讀教學方式進行創(chuàng)新，采取多元化的閱讀方式。例如在閱讀內(nèi)容選擇上，老師不能只讓學生閱讀教材上的文章，而是要拓展學生的閱讀范圍，將閱讀延伸到課外，不斷豐富學生的閱讀知識。老師可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐膱D書館或者是鼓勵學生自行到學校的圖書室進行閱讀，給予學生充足的選擇權(quán)利和閱讀空間。在閱讀的過程中，老師應該給予不同的學生不同的指導，對于那些語文水平比較高的學生，老師應該鼓勵他們進行深層次的閱讀，主要體會文章中的深層內(nèi)涵。對于閱讀水平一般的學生而言，老師可以先讓他們讀懂字面上的意思，然后再慢慢地深入了解，盡量避免出現(xiàn)老師代替學生閱讀的現(xiàn)象，讓學生可以自行對閱讀內(nèi)容進行探索，提高學生的思維能力。

除此之外，學校也可以開展多種多樣的閱讀活動，不斷拓展學生的個性化閱讀空間，例如開展優(yōu)秀文章朗誦比賽，讓學生可以將自己喜歡的文章進行朗誦。也可以開展優(yōu)美文章鑒賞大賽，讓學生將自己喜歡的文章或者句子抄錄下來，供大家進行欣賞。老師也可以在班級中開展一個閱讀角，學生可以將自己的座右銘以及閱讀過程中認為比較好的句子，激勵人心的句子抄錄粘貼上去，供其他學生進行觀看和學習。也可以在班級的一角放置一個書架，讓學生將自己認為比較好的書籍放上去，供其他學生進行分享。通過這樣的方式，學生之間就可以互通有無、互相交流，不斷擴大自己的閱讀范圍。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀是語文教學中的重要組成部分。初中語文閱讀教學中，由于每個學生的性格特點、閱讀水平、知識儲備都是不同的，所以不同的學生在閱讀的過程中的感悟也是不同的。老師應該根據(jù)每個學生的實際情況，為學生設(shè)置個性化的閱讀方式，打破傳統(tǒng)的閱讀觀念和閱讀方式，為學生提供充足的個性化閱讀空間。在這個過程中，學生可以按照自己喜歡的方式來閱讀自己感興趣的內(nèi)容，學生之間、學生與老師之間可以進行互相交流，學生能夠自由地抒發(fā)自己的情感。通過這樣的方式，不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性，提高學生閱讀的主動性和能動性，滿足學生對閱讀個性化的要求。

參考文獻：

[1]楊惠娥.基于個性化視角下的初中語文閱讀教學體會[J].課程教育研究，2019（29）：95-96.

[2]周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（02）：24-26.