張如秀

摘 ?要：高中階段的語文教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，記敘類散文就是其中一個比較大的分類。記敘類散文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，通過對記敘類散文教學(xué)的開展，教師可以幫助學(xué)生更加明確的理清文章思路，增強對文章的理解程度，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該首先從高中記敘類散文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對其中蘊含的問題以及問題產(chǎn)生原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，尋找合理的教學(xué)方法，避免各種不利因素的影響，從而提升記敘類散文的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;記敘類散文;教學(xué)策略

新課改正在漸漸地變得越來越深入，對于高中語文教學(xué)的要求也越來越明朗化，越來越重視學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，而記敘類散文的閱讀能力無疑就是其中重要的一種。對于高中學(xué)生來說，通過對記敘類散文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生清晰完整并有條理地描述一件事物，這對學(xué)生的語言交流能力和寫作能力都有著不小的好處。此外，對記敘類散文的閱讀教學(xué)還可以提升學(xué)生分析文章、理解文章含義的能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該從記敘文的特點出發(fā)，在進(jìn)行文章分析時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的行文線索，把握文章的具體結(jié)構(gòu);然后在此基礎(chǔ)上對文章所記敘的主要事物進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)作者文字背后所要表達(dá)的東西;最后還要通過對文章所用手法的觀察分析，挖掘文章的深意。

一、抓住行文線索，把握文章結(jié)構(gòu)

想要在高中語文教學(xué)中實施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師首先要從對文章行文線索的分析開始。記敘類散文有著鮮明的特點，作者在描述事物及其發(fā)展的同時往往有著線索存在，比如時間的變化或者空間的轉(zhuǎn)移。只有抓住了文章的線索，學(xué)生才能對整篇文章的結(jié)構(gòu)有一個基本的了解，從而更好地分析文章的內(nèi)容及其想要表達(dá)的情感。因此，教師在教學(xué)是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)貫穿文章全文的線索，并依著線索對文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索的能力。

比如，在《小狗包弟》這篇文章的教學(xué)中，教師就要注意帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的線索。這篇文章初次進(jìn)行閱讀似乎感覺散亂不堪，沒有事件或者空間上明顯的線索，這也是散文一貫的特點。但教師如果讓學(xué)生尋找文章各個段落所描述內(nèi)容的共同點就會發(fā)現(xiàn)每一個段落都與小狗包弟離不了關(guān)系。第一段對別人的小狗的描寫是為了引出小狗包弟，而最后兩段對自我的剖析也是借著對包弟的懷念來進(jìn)行，因此這篇文章的線索應(yīng)該就是小狗包弟的與作者的相遇相離了。通過這樣的分析，學(xué)生就握住了文章的命脈，認(rèn)識也就更加深刻了。

二、找準(zhǔn)主要事物，分析文章內(nèi)涵

想要在高中語文教學(xué)中實施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師還要通過對文章中所描寫主要事物的分析，感悟事物背后所蘊含的作者的思想。記敘類文章就是對某一事物的詳細(xì)描寫，因此文章中的主要事物往往是作者情感的寄托，最能夠體現(xiàn)作者的態(tài)度和看法。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該注意這一點，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對主要事物進(jìn)行分析，更是要注意教學(xué)尋找和確認(rèn)文章主要事物的方法。

比如，在《故都的秋》這篇文章的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生尋找一下文章的主要描寫事物。在這篇文章中，作者不僅描寫了北國的秋天，更是描寫了南國的秋天以及歷史上文人墨客對秋的看法，但作者所描寫的主要事物始終是北國的秋，其余的描寫都只是為了對這一主要事物進(jìn)行襯托。因此，學(xué)生應(yīng)該將重心始終放在北國的秋天上，通過對北國秋天的特點的分析來感悟作者隱藏在其背后的人生態(tài)度和喜好。

三、觀察描寫手法，挖掘文章深意

想要在高中語文教學(xué)中實施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師還要對文章中的描寫手法進(jìn)行分析，并對其作用進(jìn)行講解。在記敘類散文之中，作者往往會采用多種描寫手法，或者是對比或者是倒敘，但究其根本，這些手法都是為了文章主旨而服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這些手法之外，更要對這些手法在文章中所起到的作用進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生在對這些手法的學(xué)習(xí)過程中深入挖掘作者寫作的目的，正確理解作者想要表達(dá)的情感和思想。

比如，在《荷塘月色》這篇文章的講解中，教師就應(yīng)該重視對文章中寫作手法的講解。在文章中，作者在對荷塘美麗景色進(jìn)行了充分描寫之后有這樣一句話：“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這句話就用了對比的手法，用之前極盡美麗的景色來反襯出作者心里的寂寥苦悶。如果學(xué)生沒有注意到這一手法，認(rèn)為作者是懷著愉快的心情進(jìn)行賞景的話，就與作者的寫作本意大相徑庭了。

綜上所述，教師想要在高中語文教學(xué)中實施好記敘類散文閱讀教學(xué)，教師首先要通過對文章線索的尋找來幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu);其次要通過對文章中主要事物的定位和分析來幫助學(xué)生感悟作者的態(tài)度;最后還要通過對文章中描寫手法的關(guān)注和學(xué)習(xí)來挖掘文章中蘊含的深意，對作者想要表達(dá)的思想做到正確認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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