胡亮

《公安信息管理》課程是在全球信息化背景下，為培養(yǎng)符合公安信息化發(fā)展要求人才而設(shè)置的一門新興課程，由管理學(xué)與信息學(xué)兩個分支學(xué)科發(fā)展起來的，是信息管理學(xué)屬下的分支課程，其理論基礎(chǔ)源于管理學(xué)與信息學(xué)。但一直以來，由于公安信息管理課程語法枯燥、嚴謹，學(xué)生不能很快適應(yīng)信息系統(tǒng)解決問題的思維方式，而且本課程一般開設(shè)在大一第二學(xué)期，學(xué)生基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門課程上的時間與精力是相當有限的，因此可以說它是公安管理專業(yè)較難入門的一門基礎(chǔ)課程。為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)掌握這門課程的知識，提升教師的教學(xué)水平，以公安管理專業(yè)本科生為研究對象，擬在公安管理專業(yè)導(dǎo)入新的教學(xué)模式，區(qū)別于原來以教師的“教”為主，知識單向傳遞給學(xué)生，知識的更新由教師為主動的教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計的范圍設(shè)定在班級里參加學(xué)習(xí)的全體學(xué)生共同參與，以問題解決為線索，把教師作為學(xué)習(xí)專家的身份出現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)為主，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，通過合作與交流，相互促進、互相學(xué)習(xí)，取長補短，追求學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中理解、掌握知識，提高分析問題與解決問題的能力。

（一）Why：為什么要用學(xué)習(xí)共同體？

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，擁有共同的目標，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對話、交流與溝通，分享彼此的情感、體驗與觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動中也逐步形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，并對這個團體具有很強的認同感與歸屬感，促進學(xué)習(xí)者全面成長。因此，在教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體，可以促進教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共進，教學(xué)相長與共同發(fā)展，形成有序的強大的群體動力，共同體成員可以利用他們集體的智慧與知識去探索、解決問題，學(xué)習(xí)個體的知識也得到增長。本課題將以公安信息管理課程為例，從知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、課堂互動設(shè)計、過程組織與監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價標準等方面展開研究，填補這類課程教學(xué)改革的空白，為培養(yǎng)出適應(yīng)當前社會需要的公安創(chuàng)新信息人才而進行的教育改革提供依據(jù)。

（二）What：教學(xué)改革設(shè)計的內(nèi)容

在基于共同學(xué)習(xí)體的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以討論、師生合作的方式一起探索體驗知識的難點、要點，理解與運用知識，提高課程參與度，保證有效的課堂教學(xué)，學(xué)生必須事先將教學(xué)基本內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)的方式在課外完成，但又由于知識爆炸的信息時代，分配給每門課程的學(xué)習(xí)時間是有限的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該包括教材、自學(xué)課件、常見問題、拓展材料與自測系統(tǒng)等。

1）公安信息管理課程教學(xué)目標設(shè)定研究：大眾化教育階段使高等教育成為社會分層的重要工具，學(xué)生越來越多樣化，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、不同的價值取向與不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2）基于共同學(xué)習(xí)體的教學(xué)策略研究：基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造與重組。

3）教學(xué)過程監(jiān)督與學(xué)習(xí)評價指標研究：明確形成性評價與評價的作用，考慮綜合能力與課程參與度，設(shè)計合理的評價體系，給每個學(xué)生一個公正的成績。

（三）Results：教學(xué)改革結(jié)果

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生，在社會規(guī)范的前提下，根據(jù)教師提供的信息與學(xué)習(xí)資源，文本之間的通信，語音對話與互動視頻等多種方式溝通的過程中逐漸形成了強烈的認同與信任感與歸屬感，最終實現(xiàn)信息的共享與成員共同成長?；趯W(xué)習(xí)共同體的公安信息管理課程教學(xué)模式如圖所示。

為了了解學(xué)習(xí)型社區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究讓學(xué)生對公安信息管理課程進行評價。對于每一個問題，設(shè)計了5個選項（完全同意、一般同意、基本同意、不同意、完全不同意）。

可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡貼近生活實際情況，在老師的指導(dǎo)與幫助下，在與學(xué)生的互動中，在空間中發(fā)揮自己的個性去學(xué)習(xí)與成長。為了更好地了解學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)模式對公安信息管理課程的影響，本文對實驗班與對照班的學(xué)生進行了測試，并對學(xué)生成績進行了分析，實驗班與對照班成績描述統(tǒng)計與獨立樣本t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果顯示學(xué)生成績均具有同質(zhì)性，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)共同體在配對樣本t檢驗學(xué)習(xí)的測試類，在實驗前與實驗后，對照班的學(xué)習(xí)成績的變化有顯著性差異，提示共同學(xué)習(xí)性能的實驗課教學(xué)模式有明顯的改善。

通過描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果，實驗班與對照班的學(xué)習(xí)成績顯示，不同的學(xué)習(xí)方式是有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，實驗班學(xué)生的平均成績顯著高于對照班，這說明學(xué)習(xí)共同體模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實驗班的成績比控制的實施之前的學(xué)習(xí)有了明顯的提高，平均分從72.43增加到78.30，而對照班的成績變化不明顯，平均成績是70.12分提升到72.43分。實驗班與對照班的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)成績明顯提高，說明學(xué)習(xí)共同體模式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。