周敏

摘 要：學(xué)習(xí)英語對當(dāng)代年輕人來說具有重要意義，是年輕人走出國門，接觸世界的重要工具。在高中英語教學(xué)中提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生的聽說讀寫等綜合能力，有利于幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，建立完善的語言框架，取得更良好的英語成績。本文從學(xué)習(xí)高中英語的必要性出發(fā)，重點(diǎn)闡述了當(dāng)前高中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的現(xiàn)狀和如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)困生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;基礎(chǔ)薄弱;綜合能力;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)高中英語的必要性

英語作為當(dāng)今社會使用范圍最廣泛的語言之一，早已和每個(gè)人的生活息息相關(guān)。小到英文網(wǎng)站、影視文學(xué)作品，大到貿(mào)易談判、各種國際會議等，處處都可以看到英語的影子。學(xué)習(xí)英語對當(dāng)代年輕人來說具有重要意義，是年輕人走出國門，接觸世界的重要工具。教育部把英語列為各個(gè)教育階段均需開展的必修課程，更加凸顯了學(xué)習(xí)英語的重要性。

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，高中英語教育的核心目標(biāo)，是在幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力，建立起完善的語言框架。這個(gè)語言框架主要包含：基本的字母、發(fā)音、拼讀、單詞積累、常用英語場景中的口語和書面表達(dá)、整體的語法框架（詞性、時(shí)態(tài)、語態(tài)）等部分。

當(dāng)前高中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，大部分英語教師都能夠嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱將必要的英語知識教授給學(xué)生，但教學(xué)的效果卻有好有壞。影響教學(xué)效果的因素有很多，比如：教學(xué)方法、教師水平、教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注程度等。其中，最直接，最需要引起重視的，就是學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使非常努力，仍然難以跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。這部分英語學(xué)困生，需要英語教師給予特別的關(guān)注和重視。

當(dāng)前，高中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)知識掌握不全

有些英語學(xué)困生因?yàn)槌踔谢蚋咧械湍昙夒A段沒有打好基礎(chǔ)，到了高中高年級或者高三復(fù)習(xí)階段時(shí)，聽英語教師講課就仿佛是在上新課一樣。而復(fù)習(xí)階段的課程又不可能像新課一樣講得特別詳細(xì)，所以他們復(fù)習(xí)起來特別費(fèi)勁，這樣導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)知識掌握不全，難以形成系統(tǒng)的知識框架。

（二）自信心不足

高中英語學(xué)習(xí)所需要掌握的知識點(diǎn)多，時(shí)間也非常緊迫，在這樣非常緊張的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，學(xué)生壓力也比較大，他們每天有非常多的作業(yè)和試題要做，有非常多的知識點(diǎn)要記。老師和家長又對他們有很大的期盼，在這樣的情況之下，他們很容易心浮氣躁，失去信心和方向，甚至出現(xiàn)放棄的念頭

（三）學(xué)習(xí)興趣低下

高中英語的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，特別是高年級復(fù)習(xí)階段，課堂上經(jīng)常是以老師不斷講題，復(fù)習(xí)舊知識，而學(xué)生在底下一直做筆記，又或者學(xué)生一直在做練習(xí)題，一直背誦知識點(diǎn)為主。這種課堂方式學(xué)生感到十分單調(diào)乏味。在不斷做題、不停考試，重復(fù)背誦的重壓之下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，他們沒有成功的喜悅，他們看不懂題目，又記不住復(fù)雜的知識點(diǎn)，對他們來說那些英語知識都是無趣而又令人討厭的。

（四）英語拼讀能力的缺失

學(xué)困生在讀單詞中存在的問題是沒有掌握英語發(fā)音的基本規(guī)律，不能按照英語26個(gè)字母發(fā)音及英語字母組合自然讀出單詞讀音，因此會讀的單詞極少。有些高中學(xué)生每單元單詞需要通過教師領(lǐng)讀或者跟著錄音學(xué)會單詞讀音，要么是單詞離開單詞表就不認(rèn)識了。

（五）拼讀問題導(dǎo)致閱讀障礙

學(xué)困生由于沒有掌握單詞的讀音規(guī)則，導(dǎo)致既不會讀單詞，也不能張口說。學(xué)困生普遍存在單詞量很小，記單詞很吃力的情況，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)沒有掌握英語讀音規(guī)則，更沒有掌握拼寫規(guī)則。記單詞時(shí)只能靠拼字母記單詞，這種記單詞的方式導(dǎo)致用時(shí)多，效率低的結(jié)果。因此，對學(xué)困生來說，一篇文章中大多數(shù)單詞是不認(rèn)識的，所以不能流利地大聲朗讀。沒有詞匯這個(gè)語言最基本的單位，對學(xué)困生來說就不能用英語交流，更不能進(jìn)行最基本的閱讀。

（六）缺少英語拼讀基礎(chǔ)教學(xué)

很多基礎(chǔ)薄弱的英語學(xué)困生不了解英語拼讀規(guī)則，這使得他們在學(xué)習(xí)單詞拼讀的時(shí)候非常吃力，也難以牢固的記憶所學(xué)單詞。而許多高中教師忙于日常繁重的教學(xué)任務(wù)，常常忽略了學(xué)困生在基礎(chǔ)拼讀知識方面的問題，也缺乏對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語拼讀能力的針對性教學(xué)和指導(dǎo)。

如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)困生的綜合能力

現(xiàn)階段要在高中英語教學(xué)中充分激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種有效的激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，非常有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動法的含義是以任務(wù)為核心來組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備來參與互動合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了以往教學(xué)中學(xué)生知識的獲取以教師直接傳輸為主的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生真正成了知識的主動構(gòu)建者。

（二）題型歸類提高解題思路

要提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的綜合能力，并非一日之功。因此英語教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，不能盲目前行，一定要學(xué)會從典型的題型中去深刻理解和反思總結(jié)、反思方法、真正的深刻理解掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。在課堂上老師在講解題目時(shí)，學(xué)生不能只顧著抄寫老師的答案，而應(yīng)該隨著老師的講解去理解去思考。

（三）成立互助學(xué)習(xí)小組

為了幫助學(xué)生能夠在短期之內(nèi)取得英語這一學(xué)科上的突破，老師可以發(fā)揮群體的作用。在學(xué)校，除了老師之外，學(xué)生與學(xué)生相處得最長，他們之間也更為互相了解，熟悉彼此的學(xué)習(xí)情況。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作，一起共同督促和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。當(dāng)然合作小組首先需要知道的是學(xué)生薄弱的地方在哪里，強(qiáng)項(xiàng)在哪里，讓學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)。

（四）分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生知識薄弱的地方也都不盡相同。不能每個(gè)知識點(diǎn)都要求學(xué)生掌握的程度一樣。每個(gè)學(xué)生都有長處和短板，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該采用分層教學(xué)。

（五）開展實(shí)踐活動

高中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)有一定的英語功底，要對激發(fā)高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓其真正掌握必需的英語知識，單純的依賴課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)開展一定的實(shí)踐活動，比如英語演講比賽、英語歌曲歌唱比賽和英語戲劇表演晚會等，營造英語文化氛圍，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，將英語知識真正融會貫通，在鍛煉學(xué)生的英語交流、表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠從比賽獎(jiǎng)勵(lì)和晚會演出中收獲巨大的成就感和榮譽(yù)感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

（六）利用多媒體手段

得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方法，通過交互式電子白板等先進(jìn)的多媒體手段，高中英語教師可以將許多抽象的單詞用生動、形象的方式具象化展示出來，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞與其所指代的具體事物的具體形象和概念連接起來，從而跨越英語學(xué)習(xí)中常見的“腦內(nèi)漢譯英或英譯漢”的障礙，使得英文單詞不再需要通過對應(yīng)的中文單詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而是直接與對應(yīng)的事物形成“文字→概念”的直接連接，跨越抽象到具象的障礙獲得直觀的認(rèn)識。

（七）引入“思維導(dǎo)圖”等輔助方法

思維導(dǎo)圖可以通過借助各種不同功能的媒介來達(dá)到思維可視化的效果，它還能夠?qū)闹行狞c(diǎn)出發(fā)產(chǎn)生的邏輯與分析過程清晰條理的表達(dá)出來。作為一種高效的個(gè)性化輔助工具，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中具有良好的效果，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、提高邏輯思維能力，還能夠通過提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迅速查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身的知識基礎(chǔ)缺陷。

結(jié)語：高中是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)責(zé)任意識，幫助學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生彌補(bǔ)薄弱的知識環(huán)節(jié)，掌握扎實(shí)的英語功底，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語的綜合能力。

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