【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)的改革成果也取得了不錯(cuò)的效果，我國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到了初中生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此本文主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，希望能夠提供一點(diǎn)參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉愛珍，深圳市龍崗區(qū)龍崗街道南聯(lián)學(xué)校。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課的教育當(dāng)中，還有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生能夠取得比較好的成績(jī)，往往忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，并且英語(yǔ)閱讀課受到時(shí)間的限制，教師要在40分鐘的課堂上對(duì)閱讀中的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述并不容易，加上教學(xué)目標(biāo)的限制，教師無法在課堂上與學(xué)生做到及時(shí)的溝通和交流，也不知道學(xué)生面臨的問題，而且還有一部分教師在教學(xué)的過程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有將其創(chuàng)新，最終可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了初中生的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)造情境對(duì)話與學(xué)生進(jìn)行積極地交流。在英語(yǔ)閱讀課的課堂上，教師可以以不同的文本為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在這種潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的理解能力和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。并且教師在選擇文本創(chuàng)造情境的時(shí)候，要充分考慮初中生的認(rèn)知水平，選擇適合初中生進(jìn)行閱讀的文本，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書中存在的文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的思維能力，從而加深初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

比如在對(duì)“A day in the life of...”這一章節(jié)進(jìn)行講解的過程中，教師可以創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自己講述自己的一天，并且讓學(xué)生參照課本上的講述形式用英語(yǔ)描述出來，使學(xué)生在進(jìn)行講述的過程當(dāng)中，充分掌握“bell”“practice”等單詞和“take part in”等詞組，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的閱讀，還能讓學(xué)生通過表述提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升英語(yǔ)閱讀課堂的效率。

2.進(jìn)行分層的學(xué)習(xí)，做到循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同，所以教師在教學(xué)的過程中要有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，采用分層閱讀的教學(xué)方法就體現(xiàn)著因材施教，首先教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)能力將閱讀教學(xué)分成三個(gè)層次：第一是學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師就應(yīng)該將拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在閱讀完相應(yīng)的文本之后升華文本的知識(shí)；第二層就是學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較一般的學(xué)生，教師對(duì)于這些學(xué)生就應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言技巧方面的教育；第三層就是學(xué)習(xí)能力以及理解能力都比較弱的學(xué)生，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就應(yīng)該帶領(lǐng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的理解。并且教師還要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解對(duì)問題進(jìn)行解答。

比如在教學(xué)“Dealing with trouble”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生的層次不同，分別提出“What trouble are you facing？”“What’s your trouble？”以及“文中主要討論了什么麻煩的事情？”等問題，循序漸進(jìn)的進(jìn)行分層的提問，從而讓學(xué)生初步了解文本中的內(nèi)容，并且教師還要注意在提出相關(guān)問題要與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解答，從而理解文本中所講述的事情，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能通過提出不同層次的問題讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.將閱讀文本中的關(guān)鍵信息提取出來。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，最重要的就是找到文中的關(guān)鍵信息，這樣才能充分了解文本的內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行思考，從而深度挖掘文中所存在的含義和意義，再讓學(xué)生有效結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的意識(shí)都能得到有效的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“Nunbers：Everyone’s language”這一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)生活中的物品所使用的語(yǔ)言有深入的了解，區(qū)別物品的語(yǔ)言之間存在的差距，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求也越來越高，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在不斷提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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