【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的歷史使命。在國民教育中，傳統(tǒng)文化在英語學科的融入越發(fā)重要。本文對傳統(tǒng)文化英文教學的重要性進行分析，并通過英文電影這一重要媒介，探索如何在英文電影中滲透中華傳統(tǒng)文化教學。

【關(guān)鍵詞】英文電影；中華傳統(tǒng)文化；英文教學

【作者簡介】黃月明，湛江市第六中學。

在全球化的影響下，西方節(jié)日在中國大受歡迎，動漫逐漸受到青少年的推崇，韓流在我國掀起了熱潮，國外文化正潛移默化地影響我們的日常生活。而傳統(tǒng)節(jié)日卻逐漸淡出年輕人的生活，甚至還要靠國家的法定假日“度日”，一年一度的春節(jié)淪為“食之無肉、棄之有味”的狀態(tài)。時代的變遷讓我們著急地追尋新鮮事物，卻忘記了老祖宗留給我們的優(yōu)秀文化。《十九大報告》指出，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興隆，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化迫不及待。

一、傳統(tǒng)文化英文教學的重要性

在英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化有利于兩種語言的深入學習。Chaire Kransch指出：“對外國文化的理解必須把文化放在與本民族文化的對比中進行，語言教學中的文化切入包含著對目的語以及母語的再認識”。一方面，學生可以學習到中華傳統(tǒng)文化的英文知識。另一方面，英文電影用英語的視角講述傳統(tǒng)文化，有助于學生在對比文化差異和沖突中鍛煉思維能力，提高跨文化交際能力。

在英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化有利于增強文化自信，讓中國文化走出去。如今，西方文化大量輸入，而中國文化輸出有限，在文化交往中處于劣勢，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化逐漸失去人們的認同，甚至會導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的斷裂。我們要增強學生的民族文化自豪感，增強學生的英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為傳播中華傳統(tǒng)文化的使者，講好中國故事，展示真實、立體、全面的中國。

二、傳統(tǒng)文化英文教學的重要途徑——英文電影

英文電影為傳統(tǒng)文化教學提供真實的多模態(tài)的環(huán)境。語言教學專家Susan Stempleski和Barry Tomalin認為，視聽結(jié)合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面真實展示語言信息。英文電影為學生提供聲音、圖像、文字的三維空間，調(diào)動學生的聽覺和視覺，有利于學生直觀學習，有利于學生的可理解性輸入。

英文電影提高傳統(tǒng)文化教學的趣味性和感染力。英文電影本身對于學生而言就是一個興趣點，電影起伏的情節(jié)發(fā)展可以牢牢抓住學生的眼球，而且電影對主題的升華部分對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育更具有感染力。而英文電影的教學方式更加多樣化，如片段配音、角色扮演、故事復(fù)述等，能極大地提高學生學習的積極性。

三、英文電影中滲透傳統(tǒng)文化英文教學

1.選擇恰當?shù)挠⑽碾娪?，確定教學內(nèi)容。作為英文教學資源，一般選取以中國故事為原型的影片，如《功夫熊貓》系列電影，以中國功夫為原型，不管是人物設(shè)定、電影場景，還是情節(jié)發(fā)展，甚至影片的哲學思想，都充滿著濃厚的中華傳統(tǒng)元素，這類的影片能為傳統(tǒng)文化教學提供更多可挖掘的角度。此外，教學用的英文影片還需要語言純正、標準和清晰，主題健康向上，以確保學生語言的正確輸入。

2.明確教學目標，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)傳統(tǒng)文化英文教學應(yīng)該以電影主題為引領(lǐng)，以電影場景為依托，以解決問題為目的，通過傳統(tǒng)文化英文知識的學習，“聽說讀寫看”技能的訓(xùn)練，認識、交際、情感策略的運用，理解西方視角下的傳統(tǒng)文化，形成學生的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新遷移。因此，在教學過程中，教師既要兼顧語言知識和技能的教授，又要兼顧文化知識的融合，整合、關(guān)聯(lián)和拓展電影片段中的傳統(tǒng)文化元素，讓學生在做中學，達到學科育人的目標。

3.基于英語學科核心素養(yǎng)，設(shè)計傳統(tǒng)文化教學活動。

（1）借助電影場景，進行傳統(tǒng)文化情景化英文教學。影片的每個場景都是一個情景，都是視覺聽覺的沖擊，可運用情景進行聽說技巧的訓(xùn)練，可選用影片高潮片段進行中華傳統(tǒng)道德觀的教育，靈活使用。

（2）借助人物角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化英文教學活動的交際化，讓學生代入影片角色，通過配音、情景劇、采訪等活動，感受傳統(tǒng)文化，甚至可以以現(xiàn)代人“穿越”回到古代的形式，創(chuàng)造信息溝，實現(xiàn)跨文化交際。

（3）借助情節(jié)發(fā)展，設(shè)計由淺入深的文化問題引導(dǎo)學生的思維品質(zhì)發(fā)展，如在英文影片《花木蘭》中，引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖梳理木蘭每個時段的性格特征，發(fā)展學生的邏輯思維；對比在影片結(jié)尾皇帝得救后對木蘭的鞠躬和女性在傳統(tǒng)中國的地位，發(fā)展學生的評判性思維。

4.對影片的深加工，為整合的課堂教學做準備。課堂教學時間有限，需要教師用剪輯軟件剪切教學用電影片段，如愛剪輯。在此基礎(chǔ)上，如果能對電影片段進行加工會讓課堂活動更精彩紛呈，如通過GoldWave對影片對白進行消音，用于配音活動；通過Timemachine對臺詞進行挖空，用于多模態(tài)的填詞練習；通過Vegas對影片進行改編，用于故事重構(gòu)。對影片的深加工，更有利于開展教學活動，而不局限于簡介影片——觀看影片——問答問題的簡單操作。

總之，在英文影片中滲透中華傳統(tǒng)文化教學應(yīng)以整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的眼光，把傳統(tǒng)文化知識的學習，以及英語聽說讀寫看技能的發(fā)展融入電影主題之中，提高信息技術(shù)運用于教學的能力，努力達到提高學生民族自豪感，同時講好中國故事的目標。

參考文獻：

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