【摘要】以人為本是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的教育思想，要求教師在教學(xué)實踐中要能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彰顯主體地位，并實施分層次教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個性思維。在多種教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到知識與能力并重，實現(xiàn)英語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；人本理念；有效融合；實踐體現(xiàn)

【作者簡介】黃益增，福建省南平市建甌迪口老區(qū)中學(xué)。

隨著新課改的深入發(fā)展推進，教師在開展初中英語教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變了過去傳統(tǒng)的教育觀念和單一的授課模式，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的培育，這是對學(xué)生英語思維能力和學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)追求的充分體現(xiàn)，在激勵學(xué)生主動參與英語課堂的過程中，教師要能夠立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)為中心”的課堂，在有效促進學(xué)生的能力發(fā)展提供有效的保障。

一、巧妙設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和準(zhǔn)備是教師有序開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保障，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的前提。在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，教師要能夠更新教學(xué)理念，認真研讀新課改大綱中的要求，能根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生充實知識。

比如，在學(xué)習(xí)《Whose cap is it？》一主題時，為了讓學(xué)生提前對whose引導(dǎo)的特殊疑問句及相關(guān)的名詞性物主代詞有初步的認識，能自主談?wù)撌挛锏乃鶎訇P(guān)系，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)計了以下幾個部分：首先，對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個明晰的清單。其次，針對學(xué)習(xí)重點目標(biāo)，我讓學(xué)生先從單詞表學(xué)習(xí)入手，通過在清單中給出學(xué)生單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生讀并拼寫出正確的單詞，在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和具體的句子后，我將需要翻譯的句子羅列出來讓學(xué)生完成，如這是誰的帽子？這個杯子是你的嗎？或者讓學(xué)生將英語翻譯成漢語等，同時，為了讓學(xué)生掌握物主代詞，我還在清單中羅列出典型的問題讓學(xué)生適當(dāng)變形；給出學(xué)生單個的單詞讓學(xué)生連詞成句，進行句型轉(zhuǎn)換。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生互相檢查學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并討論還有哪些知識需要在課前進行溫習(xí)。這樣，在有效的預(yù)習(xí)中不僅讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動性，還為課堂教學(xué)實施奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語是一門綜合語言類的科目，交際性和實踐性較強，作為國外的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏母語環(huán)境，在課堂外很少愿意開口說，認真學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種情境，讓學(xué)生在情境表演中獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣。

比如，在教學(xué)《What does your mother do？》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我在教學(xué)前先讓學(xué)生畫一幅家庭合照，所畫的作品要能巧妙體現(xiàn)家人的職業(yè)，課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，先展示不同職業(yè)的照片，舉例引導(dǎo)學(xué)生回答，在這個過程中復(fù)習(xí)各種職業(yè)用英語如何說，然后，將收集的學(xué)生簡筆畫呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生猜一猜圖中的人物從事什么職業(yè)。這樣，不僅吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。又如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學(xué)生回答，在互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也開展互相提問回答的形式，在一問一答中掌握本課重點的句式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、開展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位

合作探究教學(xué)是新課程改革理念倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)形式，不僅能充分展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，合理開展探究還能調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在自由的課堂氛圍中交流知識，真正意識到自己的學(xué)習(xí)需求，在交流暢談中增強自主學(xué)習(xí)意識。

比如，在教學(xué)《Would you mind teaching me？》一課時，為了讓鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在這節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對主題內(nèi)容做詳細的規(guī)劃準(zhǔn)備，在英語課堂上，讓學(xué)生針對所預(yù)習(xí)的知識給班級內(nèi)的其他學(xué)生講課，在講授過程中，其他小組注意聽講，將自己不會的知識以問題的形式提出和同伴討論，對于不能回答的問題或?qū)W生在講的過程中有失誤的地方教師要能夠拎出來單獨給學(xué)生糾正，在合作探究中將英語中存在的問題解決。同時，教師還可以以多媒體呈現(xiàn)問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生進行討論交流，在這個合作探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生增長見識，豐富知識。

四、實施分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性思維

現(xiàn)代教育更多地倡導(dǎo)以學(xué)生的個性發(fā)展為本，教師在尊重學(xué)生的前提下通過分層次授課教學(xué)實施因材施教策略，能有效發(fā)展學(xué)生的個性思維，促進全體學(xué)生不同程度上的進步。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從課堂實施到課后作業(yè)等多方面體現(xiàn)個性化教學(xué)。

以作業(yè)的布置為例，教師可以在布置作業(yè)時充分考慮班級內(nèi)各層次的學(xué)生，針對“一般過去時”的練習(xí)，教師在布置作業(yè)時可以涉及到基礎(chǔ)單詞詞組和過去分詞等的考查，也可以針對知識點做不同的考查形式設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固的過程中學(xué)會肯定及否定句式表達過去發(fā)生的事情。以課堂實施為例，針對不同層次的學(xué)生，教師的提問要有梯度變化，對于英語較弱的學(xué)生，教師在提問時可以循序漸進地多問幾個問題，直到將學(xué)生引領(lǐng)到英語知識點上，對于英語較好的學(xué)生，教師則可以提出更有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在不斷突破自我中成長進步。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要能夠遵循新課改理念中倡導(dǎo)的以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的既有認知經(jīng)驗和具體教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進的教學(xué)手段引導(dǎo)中對英語知識產(chǎn)生長足的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)英語課堂的高效。

參考文獻：

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