王敏

摘要：一直以來，閱讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點，有助于學(xué)生形成英語思維，完善學(xué)習(xí)機制。這就需要英語教師在教學(xué)中重視學(xué)生閱讀興趣、閱讀技巧的培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠不再逃避閱讀，能夠自覺投身英語閱讀中，感受閱讀的魅力。而如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧則成了教師積極探索的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;學(xué)生;閱讀技巧

初中生正處在學(xué)習(xí)的黃金時期，對外界事物有著強烈的好奇心和探究心，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，可以取得事半功倍的效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是，就目前我國初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，還存在教師不夠重視、教學(xué)手段單一、教學(xué)課堂僵硬等的問題，給學(xué)生發(fā)展帶來了問題。因此，筆者作為一名初中英語教師，結(jié)合學(xué)生實際情況，對教學(xué)進行了反思和改革，旨在通過利用生活場景、英語問題、思維導(dǎo)圖等，豐富學(xué)生的閱讀技巧，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

一、利用生活場景——增強學(xué)生情感體驗

生活場景，對于學(xué)生來說，就像是手邊的一束花、身邊的一棵樹，是切切實實存在的，是與學(xué)生的衣、食、住、行等息息相關(guān)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活能夠更好地理解英語知識。教師在教學(xué)中也要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，喚起學(xué)生的熟悉感，促使學(xué)生能夠加深對知識的理解。但是，有的教師在教學(xué)中忽略了生活的重要意義，認為不需要聯(lián)系生活學(xué)生也能夠理解，使得學(xué)生在面臨陌生的英語知識時，很容易迷失方向。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，發(fā)揮生活的作用，增強學(xué)生的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”這單元的Section A 3a部分時，筆者為了幫助學(xué)生建立聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗，增強學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生圍繞自己的生活談一談，自己與朋友、家人見面的場景，想一想與文中所提到的習(xí)慣有什么不同。學(xué)生就自己與朋友、家人見面的場景進行了回憶和陳述，總結(jié)了與朋友、家人見面的特點，理解了不同的民族擁有不同的文化，不同的習(xí)俗的道理，表示會尊重他人的不同之處。這樣，筆者通過在教學(xué)中圍繞學(xué)生生活進行，增強了學(xué)生的生活意識，提高了學(xué)生的共情能力，有助于加強學(xué)生的情感體驗。

二、利用英語問題——健全學(xué)生思考機制

教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題是基于時代發(fā)展對學(xué)生的需求提出的，是為了增強學(xué)生的自主性，使學(xué)生成長為對社會有用的人才。只有教師設(shè)置了問題，學(xué)生才會處于面臨問題、思考問題、解決問題的階段，并形成可持續(xù)循環(huán)，建立完善的思考機制。但是，有的教師在為學(xué)生設(shè)置問題時，存在不嚴謹、敷衍了事的情況，影響了問題的效能，使得學(xué)生無法得到應(yīng)有的鍛煉。因此，英語教師在設(shè)置問題時，應(yīng)立足學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考。

例如，在學(xué)習(xí)“What's the best movie theater？”這單元Section B 2b部分時，筆者為了使學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容， 能夠運用自己的頭腦理解文章，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了以下問題：“什么是天賦？為什么有人不喜歡看這類節(jié)目？這些節(jié)目有什么共同的特點？你怎么看待此類節(jié)目？”旨在通過推動學(xué)生思考來使學(xué)生形成健全的學(xué)習(xí)機制。學(xué)生拿到問題后，很快投身閱讀中，對文章進行了閱讀和翻譯，了解了文章的主要內(nèi)容，針對問題進行了細致研讀，與其他小伙伴分析討論了問題，得出了問題的答案，獲得了自主探究的成就感。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生有了自主思考的空間，健全了學(xué)生的學(xué)習(xí)機制。

三、利用思維導(dǎo)圖——促進學(xué)生閱讀聯(lián)想

思維導(dǎo)圖是信息時代發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生進行發(fā)散思維的有效工具。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生圍繞某一主題建立有效的聯(lián)系，豐富學(xué)生的整體認知，促進學(xué)生的閱讀聯(lián)想。但是，有的教師對思維導(dǎo)圖理解不深刻，不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的作用，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得英語教師的警惕。

例如，在閱讀“Birthday Food Around the World”這篇文章時，筆者為了使學(xué)生掌握相關(guān)的英語短詞，了解文章的段落大意，形成英語思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，在教學(xué)中圍繞生日這一主題設(shè)計了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生各抒己見，分享自己對生日美食的看法，鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用英語。學(xué)生一聽說是討論生日吃什么，都顯得十分積極，與周圍同學(xué)進行了分享，在分享過程中，學(xué)生不僅說出了不少的美食，還了解了這些美食的英文表達，完成了思維導(dǎo)圖的填充。這樣，筆者通過在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深了對課堂所學(xué)知識的印象，豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力。

總之，授人以魚不如授人以漁，本文通過利用生活場景、英語問題、思維導(dǎo)圖等，進行了教學(xué)探索，豐富了學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機制，為學(xué)生的長遠發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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