鐘彩清

【摘要】 ?新課改提出，小學語文教學應以激活、發(fā)展學生思維為重要教學目標。這便需要教師結合新課改，以學生為主體，來開展日常的教學?；诖耍疚木托W語文教學，深入探討了如何激活小學生思維的措施，僅供參考。

【關鍵詞】 ?激活 小學語文 思維

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-130-01

目前，小學語文教學旨在全面培養(yǎng)小學生的語文知識素養(yǎng)等，在語文課堂上，表現(xiàn)通過聽、說、讀、寫等教學來激活小學生的語文思維，促使他們積極、踴躍地加入課堂教學活動，成為課堂真正的主體，以此來全面、系統(tǒng)地鍛煉他們的思維能力。

一、與生活相結合，澆灌思維

知識源于生活，生活還是培養(yǎng)思維之土壤。所以小學語文教師應擅長利用生活情景等，指引學生思考，并激活他們的思維。例如，在講解人教版《黃果樹瀑布》時，教師便可以引導學生結合自己的經(jīng)歷來思索問題。就此教師可問：“同學們有看過著名的黃果樹瀑布嗎？你們眼中的黃果樹瀑布是怎樣的？”有去過的學生立刻便舉手了，教師便令一名同學進行了回憶，并讓他比較眼中的與課本上的不同之處。另外，教師還可以留給學生寫一篇小作文的作業(yè)，以描述最難忘的景觀，這樣便很好地鍛煉了他們的形象思維。又如，在講解《天安門廣場》時，教師為啟發(fā)學生的聽、看、想、說、讀、寫，可以為學生播放相應課件并這樣問：“可能很多同學都有去過北京，到達過天安門廣場，那你們都看到了天安門廣場的哪些景觀??？一人選一樣，為大家大致描述一下。”學生們紛紛回答說有看城樓、英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂等等，緊接著學生們還分別進行了簡述，以此來令學生了解北京的古老與美麗，從而激發(fā)他們的想象力。作為語文教師，通過引導學生向生活走進，利用生活之水來灌溉思維之花，可以充分激活他們的思維意識，有效培養(yǎng)他們的思考能力。

二、結合包容，呵護思維

新課改強調，教學應以學生為主體，教師應多鼓勵學生展開探究性學習。所以，在課堂上教師應留給學生充裕的時間，積極引導他們的思維，包容他們的各種思維方式。但在教學實踐中，有些教師應依然很強勢，強迫學生照搬自己的思路來思考問題，否則便打斷、否定，從而便澆滅他們的思維火花。例如，作者便曾有聽過這樣一堂公開課，所講內容是《三顧茅廬》，在課堂上，正當老師夸贊劉備禮賢下士的良好情懷時，一名同學突然說道：“請問老師，劉備若第三次仍未見到諸葛亮，那還有第四次嗎？”很明顯，老師未預料到學生會提這種問題，便武斷地將其打斷了，從而阻礙了同學的發(fā)散思維。教師應盡量包容學生，以贊賞的目光來看待同學的提問，多鼓勵他們發(fā)散思維，切不可隨意否定或批評。只有充分維護學生的質疑，包容他們的思維，方才能使其形成獨特的思維，打造多姿多彩的課堂。例如，在講解《李時珍夜宿古寺》時，當講解到走遍山川河澤的李時珍時，有學生這樣提問：“李時珍為何非要跋山涉水呢？直接到中藥店尋問、匯總不就可以了嗎？”該問題很令教師意外，稍稍思考后便答道：“這名學生的想法很好，應給予鼓勵。但若李時珍依你說的去做，那或許會提前十年將《百草綱目》問世。但同學們有沒有思考過，以這樣的方式來編的《百草綱目》，可靠性勢必會降低呀。露宿、百草嘗遍，正說明了李時珍嚴謹治學的態(tài)度，故《本草綱目》歷經(jīng)數(shù)百年卻仍能被奉為中醫(yī)經(jīng)典。”由此可見，老師應包容學生的獨特思維，并對其思維適當引導;反之，簡單、粗暴地嚴厲批評他們的獨特想法，只會令他們噤若寒蟬，對其思維意識的激發(fā)很不利。

三、加強合作學習，發(fā)展思維

于學生而言，其實有很多老師，每名同學都能是別的同學的老師或學生。教育具有一定的開放性，只有交融各種思想，閃爍不一樣的光芒，不斷交叉融合、相互借鑒，方才能一直盛放思想之花，令教育更加完善。所以，老師應擅長組織學生展開合作學習，常常引導學生分組合作討論，并多鼓勵同學們交流溝通，為各種思維提供碰撞、摩擦的機會，以促進學生相互學習、擴大思維廣度。在課堂上教師應大力提倡合作學習，促使學生迸發(fā)、交融思維。例如，在講解《桂花雨》時，教師便可以先將同學劃分成小組，再分別布置任務，告知他們：“現(xiàn)在老師給同學們布置任務，并以小組來完成，首先小組長分好工，具體任務為各組同學來描寫‘梅、蘭、竹、菊’，各小組中分派一人寫一種，且沒有限制條件，同學們自由發(fā)揮。寫完后小組間再展章?！痹谡麄€評比活動中，教師便很容易發(fā)現(xiàn)其實同學們在寫作中均具有自開評比活動，比一比誰的小組寫得最佳，并選出針對‘梅、蘭、竹、菊’所寫得最理想的4篇習作獨特的思維，并予以了褒獎。在這個過程中，同學們還了解了其他學生的描寫方式，并紛紛稱贊寫得好的句子，最終很好地達到了相互學習、促進自主合作的目的。又如，在講解《燕子》時，教師同樣也進行了分組寫作，只是這一次從評比小組間轉變?yōu)樵u比小組內部成員，針對寫作對象也變?yōu)榱艘环N，僅對“燕子”展開描寫。最后，由每個小組分別選出將“燕子”寫得最佳的同學，并說明這樣寫的理由，重點關注與眾不同的地方，同學們均產(chǎn)生了很好的共鳴。以分組合作學習的模式，同學們不斷碰撞思維，并迸發(fā)出的思維之花也多姿多彩。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，對學生思維的有效激活既是素質教育背景下的要求，又是學生良好習慣形成與思索問題所需。作為教師在日常的教學中，應擅長借助生活經(jīng)驗經(jīng)歷，來激活小學生的語文思維，加強課堂互動合作，并以此來發(fā)展他們的思維。同時還應及時轉變教學理念，尊重學生并鼓勵他們提問并及時反饋，再予以正確的指引，以不斷激活他們的思維，將其思維能力不斷提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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