劉榮婷

【摘要】大專院校是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)基地，主要培養(yǎng)的是動(dòng)手能力和應(yīng)用能力極高的技術(shù)性人才。計(jì)算機(jī)高質(zhì)量人才一直以來(lái)都是我國(guó)社會(huì)緊缺型的人才，大專院校格外注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，專門開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)公共課，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式被教育專家普遍認(rèn)為能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在大專計(jì)算機(jī)公共課堂中注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用十分重要。課程設(shè)計(jì)、教師角色扮演、教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)生主動(dòng)性有效的解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大專院校;計(jì)算機(jī)公共課;翻轉(zhuǎn)課堂

計(jì)算機(jī)在21世紀(jì)已經(jīng)是一個(gè)普及的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用在生活中無(wú)處不見(jiàn)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)簡(jiǎn)化了人們的交流和溝通，提速了人們的信息傳遞和獲取，便捷了人們的購(gòu)物和生活。大專作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，每年培育出眾多滿足社會(huì)需求的人才。隨著計(jì)算機(jī)扮演的角色越來(lái)越重，大專學(xué)校開(kāi)展了基礎(chǔ)教育公開(kāi)課的計(jì)算機(jī)課堂。然而計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性較高的課堂，按照傳統(tǒng)的教授一言堂的教育方式，難以讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的要領(lǐng)，無(wú)法真正的做到學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，將教學(xué)模式由教師為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主，極大的提高大專計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐性，有利于學(xué)生領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的要領(lǐng)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力，提升計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)效果。

1. 課程設(shè)計(jì)融入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用于大專計(jì)算機(jī)公共課堂中利大于弊。推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大專計(jì)算機(jī)公共課的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)融入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，其教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化使得教師在課堂上所扮演的角色僅僅是秩序的維護(hù)者和疑惑的解答者，而對(duì)于所要講解的基礎(chǔ)知識(shí)和主體知識(shí)，由學(xué)生“課后學(xué)習(xí)+課上分享”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳遞。因此，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)途徑、教學(xué)管理和教學(xué)效果三個(gè)方面。從教學(xué)途徑的課堂設(shè)計(jì)來(lái)看，大專計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)途徑是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間知識(shí)的共享來(lái)完成大專計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式下，容易營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)大專計(jì)算機(jī)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。從教學(xué)管理的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)大多是學(xué)生作為主體來(lái)開(kāi)展。這時(shí)候教學(xué)管理就顯得異常的重要。教學(xué)管理活動(dòng)主要是兩個(gè)方面的管理。一方面是教學(xué)課堂程序的管理。課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂的先后秩序、翻轉(zhuǎn)課堂的流程有明確的規(guī)定。另一方面是課堂內(nèi)容的管理。教師要在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂能夠按照既定的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，防止學(xué)生偏離教學(xué)主題。從教學(xué)效果在課程設(shè)計(jì)中來(lái)看，教學(xué)效果是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，其主要的表現(xiàn)方式就是考核。傳統(tǒng)閉卷考試方式已經(jīng)不能適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)采用一些更加切合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)考核方式。比如讓學(xué)生作為教學(xué)考核的主體。課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)好考核指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行打分，最后以學(xué)生打分作為教學(xué)效果評(píng)估的重要參考依據(jù)。課程設(shè)計(jì)要從多方面考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的新的變化，不斷的改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案，以符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)目的。

2. 教師扮演好資源分配的角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更加重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，因此教師要扮演好自身的角色。在大專計(jì)算機(jī)公共課中教師的角色主要在于資源分配。課程的資源主要有教學(xué)資源、設(shè)備資源和人力資源。教學(xué)資源的獲取有兩種基本方式，一種是書(shū)本現(xiàn)有的資源，另一種是線上查詢獲得的資源。教師的教學(xué)資源主要是針對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的資源進(jìn)行分配。教師可以將書(shū)本章節(jié)分為幾個(gè)重要的模塊，然后對(duì)分好的模塊進(jìn)行資源的再分配。設(shè)備資源的分配在大專計(jì)算機(jī)公共課中就十分的重要。計(jì)算機(jī)是一門硬件要求極高的應(yīng)用性科學(xué)，設(shè)備資源的分配影響學(xué)生知識(shí)的掌握和分享。因此，教師在現(xiàn)有的設(shè)備資源中進(jìn)行科學(xué)合理且公平的分類顯得異常的重要。人力資源的合理分配是讓翻轉(zhuǎn)課堂有效且公平進(jìn)行的重要分配。學(xué)生就是課堂上的人力資源，但即使是在一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生的領(lǐng)悟能力也不同，學(xué)生的優(yōu)異程度也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)業(yè)態(tài)度以及優(yōu)異程度進(jìn)行人員分配，從而達(dá)到學(xué)生之間的互補(bǔ)和相互促進(jìn)的效果。資源分配是一項(xiàng)十分困難的工作，教師在進(jìn)行資源分配的時(shí)候一定要充分考慮分配的可行性、公平性和合理性。

3. 教學(xué)活動(dòng)合理安排促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與教學(xué)活動(dòng)安排是緊密聯(lián)系的。不合理的教學(xué)活動(dòng)安排會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂成為一種形式主義的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動(dòng)合理的安排十分的重要。教學(xué)活動(dòng)的安排主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)安排和教學(xué)時(shí)間安排兩個(gè)方面。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，教學(xué)任務(wù)主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點(diǎn)把握任務(wù)。教學(xué)任務(wù)安排的合理性可以從任務(wù)安排的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)衡量。教學(xué)任務(wù)在數(shù)量上的安排要在學(xué)生的承受范圍內(nèi)。對(duì)于大專計(jì)算機(jī)公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)安排應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行安排。從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學(xué)生作為主體主體的作用，其教學(xué)時(shí)間主要指的是學(xué)生的課上和課后的時(shí)間安排。合理的教學(xué)活動(dòng)下，教學(xué)時(shí)間的安排能夠在課堂上兼顧學(xué)生的課程分享時(shí)間，同時(shí)也充分考慮課后學(xué)生時(shí)間的利用，從而使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中獲利。

4. 學(xué)生主體能動(dòng)性在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)揮

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式最大的特點(diǎn)在于學(xué)生作為教學(xué)主體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性是能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。學(xué)生主體的能動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)的拓展性以及雙方的互動(dòng)性三個(gè)方面。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)的拓展性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本上的知識(shí)，還要拓展課外知識(shí)。課外知識(shí)的獲取途徑主要是課外書(shū)籍的查閱或者借助互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)庫(kù)。雙方的互動(dòng)性所指的雙方既包括學(xué)生與教師的互動(dòng)又包括學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和教師的互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以理解的知識(shí)，要及時(shí)的跟教師互動(dòng)，發(fā)揮教師答疑解惑的作用。學(xué)生之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的分工合作。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生之間的友好互動(dòng)能夠極大的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也效果。學(xué)生主體能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，一方面能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂高效進(jìn)行，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂成功的體現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，單純的文字灌輸式教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大專計(jì)算機(jī)公共課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，使得學(xué)生能夠充分的吸收和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在大專計(jì)算機(jī)公共課中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要注意好課程設(shè)計(jì)、教師角色扮演、教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中學(xué)到實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。目前，計(jì)算機(jī)技能的掌握已經(jīng)成為社會(huì)的一項(xiàng)基本技能。大專計(jì)算機(jī)公開(kāi)課采用有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有利于計(jì)算機(jī)技能型人才的培養(yǎng)。

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