李苗

摘 要：隨著教育理念的改革創(chuàng)新和生活環(huán)境的信息化，微課程相應(yīng)而生。什么是微課程？微課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下誕生的一種具有課程特征的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式樣樣不少。只是，區(qū)別于普通課程，微課程中微課是獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑，而自學(xué)、互動、測評是主要學(xué)習(xí)形式。而這兩點區(qū)別直接突出了微課程的先進性。由于微課程是創(chuàng)新的、先進的教學(xué)方法，本文研究了小學(xué)語文識字課堂上微課程的有效建構(gòu)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字;微課程

微課程是承襲翻轉(zhuǎn)課堂的一種人性化教學(xué)方法，講求“以人為本”、“尊重生命”。故而，在微課程下，語文新字的學(xué)習(xí)要以課下為主、課上為輔，課下掌握知識、課上鞏固知識。由于課下是“重頭戲”，教師自然會將更多的精力放在課下助攻上。那么，微課程中，教師如何在課下助攻呢？任務(wù)清單和微視頻是課下助攻的兩把“利刃”，輔助學(xué)生完成高效的自主識字。課下有了保障，課上也不能忽視，在有效的課下學(xué)習(xí)前提下，教師要組織好課堂檢測和拓展工作，幫助學(xué)生內(nèi)化新字，提高語言組織能力。這樣，識字課堂的微課程才完整，微課程才會在識字課堂發(fā)揮積極作用。

一、布置識字任務(wù)單

目前，中國的教育正處于“從教走向指點”的初級階段，學(xué)生還是慣于依賴教師這根拐棍。面對這一實際情況，語文教師不可能完全放開攙扶著學(xué)生的“雙手”，讓學(xué)生獨立完成識字學(xué)習(xí)。故而，在微課程教學(xué)中，教師要整理并完整設(shè)計識字任務(wù)單，將任務(wù)清單當作攙扶學(xué)生前行的“臂膀”，讓學(xué)生漸漸地形成自主學(xué)習(xí)能力，讓語文識字教學(xué)逐漸從教走向不教。

例如，在教學(xué)《霧在哪里》時，在微課程教學(xué)中，我布置了識字任務(wù)單，如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：《霧在哪里》中的生字。

2.學(xué)習(xí)目標：掌握“藏”、“霎”、“霧”、“梁”等生詞的發(fā)音、字形和字義。

3.學(xué)習(xí)方法：大聲朗讀課文、字典查閱生詞和組詞造句。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)：①原文填空：（藏）起來、一片（霧）、（霎）時……②標注字音：藏（cáng）、霧（wù）、霎（shà）……③田字格補字：如“霧”，田字格會給出“雨”，讓學(xué)生填“務(wù)”。

由于任務(wù)清單非常詳細，按照任務(wù)清單一步步的操作，學(xué)生習(xí)得了新字，掌握了生字學(xué)習(xí)方法，建立了自學(xué)意識。久而久之，學(xué)習(xí)任務(wù)單就可以幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)單是構(gòu)建有效微課程課堂的必要選項。

二、觀看識字微視頻

微視頻是微課程的重要組成部分，是輔助學(xué)生完成任務(wù)清單、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具。如果沒有微視頻的支撐作用，任務(wù)清單就是一張含有學(xué)習(xí)任務(wù)的紙張，不能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。相應(yīng)的，在微視頻的支持下，學(xué)習(xí)任務(wù)瞬間動態(tài)化，而學(xué)生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下自主參與學(xué)習(xí)，自然完成任務(wù)，獲取識字知識。

例如，在教學(xué)《霧在哪里》時，微課程環(huán)境下，布置完任務(wù)清單之后，我發(fā)布了識字微視頻，要求學(xué)生配合微視頻完成識字任務(wù)，從而有效掌握新字詞，豐富詞匯量。微視頻內(nèi)容如下：

1.《霧在哪里》的朗讀視頻。

2.霧、藏、霎等生字的查閱字典視頻。

3.霧、藏、霎等生字的偏旁部首解讀視頻。

4.關(guān)于霧、藏、霎等生字的猜字游戲視頻。

結(jié)合微視頻，首先，學(xué)生掌握了生字查閱方法，快速地完成了生字查閱任務(wù);其次，學(xué)生全面把握了生字的偏旁結(jié)構(gòu)，有效完成了田字格補字任務(wù);第三，猜字游戲中學(xué)生掌握了生字的發(fā)音和字義，精確地完成了填空和標注字音的任務(wù)。由此可見，微視頻是任務(wù)清單的趣味化輔助工具，可以幫助學(xué)生完成任務(wù)清單，擴大字詞量，提高自主識字能力。

三、實施課堂檢測和拓展

微課程下，語文識字課堂失去了大量的“教”，取而代之，“學(xué)”成了主要的學(xué)習(xí)活動。由于“學(xué)”的比重增多，“學(xué)得怎么樣”就成了教師關(guān)心的重要問題。為此，微課程的課堂教學(xué)部分，教師需要設(shè)計識字檢測和拓展活動，一方面，檢驗識字學(xué)習(xí)成果，及時了解學(xué)生情況;另一方面，拓展相關(guān)漢字內(nèi)容，立體認知、鞏固內(nèi)化漢字。只有這樣，漢字的“學(xué)”才能過渡到“用”，實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《霧在哪里》時，在完成課下的學(xué)習(xí)之后，關(guān)于識字的微課程教學(xué)走到了課堂階段。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了生字，至于掌握情況和應(yīng)用能力還不得而知。所以，我組織了課堂檢測和拓展：其一，布置漢字檢測任務(wù)，檢測學(xué)生生字掌握情況;其二，進一步拓展生字，如霧字，引導(dǎo)學(xué)生組詞，包括：二字詞（霧氣、大霧）、三字詞（霧蒙蒙）、四字詞（霧里看花）等，實現(xiàn)生字的運用。在整個過程中，通過檢測和拓展，生字終于不再是腦海中的印象而是語言能力的一部分?？梢?，課堂檢測和拓展實現(xiàn)了“字”到“能力”的轉(zhuǎn)化，提高了微課程教學(xué)質(zhì)量。

總之，微課程是教育新時代的必然選擇。在識字的微課程中，任務(wù)單、微視頻和檢測拓展缺一不可，三者相互作用、交相呼應(yīng)，鑄就了高效的微課程教學(xué)，打造了充滿生命力的識字課堂。

參考文獻：

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