曾瑞興

摘 要：小學(xué)階段的作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，讓寫(xiě)作與閱讀、口語(yǔ)交際等方面共同進(jìn)步。半命題作文寫(xiě)作范圍相對(duì)開(kāi)放，在一定程度上減少了對(duì)于學(xué)生想象力的束縛，讓學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作指導(dǎo);教學(xué)方法;寫(xiě)作水平

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性并不高，寫(xiě)作水平也有所下滑，寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本文將以“××，我想對(duì)你說(shuō)”為例，探究該類(lèi)型作文的寫(xiě)作技巧。

一、寫(xiě)作對(duì)象的選擇

“××，我想對(duì)你說(shuō)”屬于半命題作文，這類(lèi)作文的優(yōu)勢(shì)在于一半的命題權(quán)掌握在寫(xiě)作人的手中，選題有一定的自由度和自主權(quán);適當(dāng)?shù)貙?duì)話(huà)題進(jìn)行限制，將文章類(lèi)別劃分得更加準(zhǔn)確，在一定程度上避免了套文的出現(xiàn)。以本次要講解的“××，我想對(duì)你說(shuō)”這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，空白處可選擇的寫(xiě)作對(duì)象可以是任何事物或者現(xiàn)象，不僅僅只局限在“人物”這一層面上，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在合乎邏輯與情理的前提下填入任意事物，比如常見(jiàn)的“媽媽”、“老師”，某一類(lèi)人或者職業(yè)的“清潔工”、“警察”，甚至是將物品或者動(dòng)物擬人化的“手機(jī)”、“小狗”等等，都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的對(duì)象。通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象得到拓展，激發(fā)了學(xué)生的想象力，為寫(xiě)作水平的提高提供條件。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了降低寫(xiě)作的難度，都會(huì)選擇與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近或者熟悉的人物進(jìn)行寫(xiě)作，這的確在一定程度上降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，但也相對(duì)地會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成限制與阻礙，讓學(xué)生的寫(xiě)作范圍變得狹窄，違背了半命題作文的初衷，使文章“撞?！钡膸茁首兊酶螅霈F(xiàn)空話(huà)套話(huà)的可能性增加，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。為了讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，不被現(xiàn)有的模板束縛住思維，筆者在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)前會(huì)要求學(xué)生對(duì)于身邊的人、事物或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察，比如“手機(jī)”，作為現(xiàn)代生活的必需品，手機(jī)在為我們的生活提供便利的同時(shí)也在改變著人們的思維方式，越來(lái)越多的人對(duì)于手機(jī)產(chǎn)生依賴(lài)，忽視了人與人之間的溝通與交流。作為學(xué)生，大部分人都會(huì)對(duì)手機(jī)的影響有所體會(huì)，對(duì)于前面提到的這種現(xiàn)象，學(xué)生聯(lián)系到自身的情況，自然會(huì)有很多話(huà)對(duì)“手機(jī)”說(shuō)。諸如此類(lèi)，通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象的選擇范圍得到拓展，從而使學(xué)生的想象力得到鍛煉，寫(xiě)作能力得到提升。

二、情感情緒的表達(dá)

“××，我想對(duì)你說(shuō)”這種類(lèi)型的文章類(lèi)似于書(shū)信體但并不拘泥于書(shū)信的格式，旨在“說(shuō)”出寫(xiě)作人內(nèi)心的想法，通過(guò)文字來(lái)對(duì)作者內(nèi)心的感受進(jìn)行傳達(dá)，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要注重情感的表達(dá)，然而這種表達(dá)并不是毫無(wú)條理，雜亂繁復(fù)的，而是應(yīng)該具有清晰地條理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媰?nèi)在，在傳達(dá)情感的同時(shí)條理清晰地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行陳述與描寫(xiě);并且在文章中還要通過(guò)具體的事例對(duì)其進(jìn)行佐證，使文章內(nèi)容更加翔實(shí)，生動(dòng)具體。在情感表達(dá)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的條理性加以強(qiáng)化，讓學(xué)生的情感表達(dá)能力與寫(xiě)作水平獲得進(jìn)一步地提升。

和書(shū)信類(lèi)文章類(lèi)似，“××，我想對(duì)你說(shuō)”這類(lèi)文章重在敘述，又因其是“說(shuō)”給某人聽(tīng)，所以使用的詞句多近似于口語(yǔ)，這就需要學(xué)生具備一定的敘述能力，能夠通過(guò)文字傳達(dá)情感。筆者在教學(xué)過(guò)程等中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行詳細(xì)的描述，但是卻無(wú)法將自身的感情帶入到寫(xiě)作中去，文章中流露出生澀感與隔絕感。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作中可以更加熟練地表現(xiàn)內(nèi)心的情緒，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)作中增加語(yǔ)氣詞和形容詞的使用頻率，借助形容詞和語(yǔ)氣詞來(lái)對(duì)寫(xiě)作的情感進(jìn)行表達(dá)，使文章的內(nèi)容更加充沛，富有感染力，讓學(xué)生更好地通過(guò)文字傳遞情緒，表達(dá)思想，提高學(xué)生寫(xiě)作的境界。

三、中心思想的確立

寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行敘述，這個(gè)寫(xiě)作的主題奠定了整篇文章的基調(diào)與方向，是文章的思想中心。在“××，我想對(duì)你說(shuō)”這個(gè)類(lèi)型的文章當(dāng)中，寫(xiě)作的中心可以圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：“我”想告訴什么人哪些事情;“我”的想法是如何產(chǎn)生的以及“我”要把這些想法告訴這個(gè)人的原因等。在寫(xiě)作過(guò)程中要明確寫(xiě)作的中心思想，詳略得當(dāng)，將事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行清楚的交代，使文章的邏輯清晰明了，讓學(xué)生的敘述能力和寫(xiě)作能力通過(guò)訓(xùn)練得到不斷發(fā)展與提高。

筆者在針對(duì)“××，我想對(duì)你說(shuō)”進(jìn)行敘事邏輯講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)敘事過(guò)于自由松散，沒(méi)有重點(diǎn)。對(duì)于這種情況，筆者要求學(xué)生抓住印象最深刻的一件事進(jìn)行敘述，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)，將事情的來(lái)龍去脈按照時(shí)間的順序表述清楚。以起床上學(xué)為例，大多數(shù)人都是按照起床穿衣→洗漱→吃飯上學(xué)這個(gè)順序進(jìn)行活動(dòng)的，如果變成了先上學(xué)再洗漱穿衣自然是違背邏輯常理的，所以在對(duì)一件事情進(jìn)行敘述時(shí)，要先整理好邏輯順序，再進(jìn)行表達(dá)，使思維變得更加有條理，增強(qiáng)敘述的邏輯性，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升。

四、總結(jié)

“××，我想對(duì)你說(shuō)”這種類(lèi)型的半命題作文給學(xué)生提供了較大的想象空間，學(xué)生寫(xiě)作難度較小，教師要針對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的選擇，思想情感的表達(dá)以及中心主題的確立等方面進(jìn)行系統(tǒng)地講解和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握該類(lèi)型文章的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。從而使學(xué)生能夠?qū)懗鲋黝}立意明確，邏輯條理清晰，飽含真情實(shí)感的文章，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉娥.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單——高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型寫(xiě)作教學(xué)規(guī)劃與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：39-40.