王建英

摘要：在世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，如何在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化發(fā)展意識，成為高校公共英語教學(xué)工作發(fā)展的重點(diǎn)。為此，本文將針對公共英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：公共英語;跨文化意識;培養(yǎng)策略

前言

英語是當(dāng)前世界上的通用語言之一，應(yīng)用范圍及其廣泛。公共英語課程早已成為高校教學(xué)工作中的必修課程，教師在開展公共英語教學(xué)工作時(shí)，主要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，完全無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性與主動(dòng)性。在新時(shí)期發(fā)展的背景下，高校不斷對公共英語課程進(jìn)行改革，在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)公共音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性

在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，首先能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，深化“以人為本”教學(xué)理念，從學(xué)生身心發(fā)展入手，關(guān)注學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生置于公共英語教學(xué)工作中的中心位置，從綜合發(fā)展視角出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從知識的被動(dòng)吸收者，成為知識的主動(dòng)探索者;其次能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在公共英語教學(xué)中獲取不一樣的情感體驗(yàn)，有效拉近學(xué)生與公共英語之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;再者能夠推動(dòng)公共英語教學(xué)工作的發(fā)展，科學(xué)的處理好中國文化與外國文化之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕幸粋€(gè)正確的認(rèn)識與理解，使學(xué)生能夠尊重文化差異，積極做好中國文化的傳承工作。

二、在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的內(nèi)容

在公共英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要教師從詞匯、交際、習(xí)慣、意識四個(gè)方面著手，針對不同的層次的內(nèi)容運(yùn)用不同的處理方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識與理解，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文意識。首先，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程的基礎(chǔ)，需要學(xué)生能夠了解詞匯的中文意義，了解詞匯在英語語境中的具體用法，并對中英文語境中的應(yīng)用差異進(jìn)行辨析，明確詞匯的意義、用法與作用;其次，交際在公共英語學(xué)習(xí)中主要是指行為語言交際或者是指非語言交際，利用肢體語言等方式將個(gè)人的思想感情表達(dá)出來，并用這種語言與他人進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語的過程，需要了解行為語言或者是其他非語言交際行為在英語語境中所代表的意思，明確非語言交際行為在中英文語境中的差異;習(xí)慣即社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，不同的地區(qū)、不同的民族擁有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語課程時(shí)，需要對英語語言民族的日常生活習(xí)慣有一個(gè)簡單、全面的理解，避免對英語文化產(chǎn)生誤解;意識即社會(huì)意識形態(tài)，主要是指思維方式、價(jià)值體系等，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語課程能夠了解西方人的思維方式與價(jià)值體系，擁有一個(gè)符合西方社會(huì)思想的意識形態(tài)體系。在這里，詞匯、交際、習(xí)慣均屬于表層文化意識的范疇，在這三個(gè)方面中西方文化所產(chǎn)生的差異具有較強(qiáng)的直觀性，容易被學(xué)生理解與接受;意識屬于深層文化意識的范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程接受起來相對比較困難。

三、在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑

在高校教育教學(xué)工作中，如何在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識成為當(dāng)代高校教育工作的重點(diǎn)。我們通過對公共音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的價(jià)值與內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合我國高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，開辟出以下培養(yǎng)途徑：

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，在公共英語教學(xué)中占據(jù)不容忽視的地位。想要在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，僅轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師能夠擁有較高的跨文化交流素養(yǎng)，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提高一個(gè)良好的表率作用，憑借向師性對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，教師在公共英語教學(xué)中，需要靈活利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分利用身邊可以利用的資源，整合教學(xué)內(nèi)容，注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，在后期的教育教學(xué)工作中樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身文化意識，努力為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，多與外教進(jìn)行接觸，在實(shí)踐中提升自身跨文化素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在新課程改革背景下，教師已摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教師從主導(dǎo)課堂變成引導(dǎo)課堂，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在公共英語教學(xué)工作中，教師可利用任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)工作開展之前根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與實(shí)踐中獲取英語知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用聽說訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽與發(fā)表過程獲取知識與技能;運(yùn)用交際法培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)情景，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

（三）開展英語課外活動(dòng)

僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要充分利用課下時(shí)間，組織學(xué)生開展以英語為主題的課外活動(dòng)，例如英語演講比賽、英語情景劇表演、英語辯論賽等，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，有效打破教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語境氛圍，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中所存在的不足。

總結(jié)

綜上所述，在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是世界經(jīng)濟(jì)全球化、物質(zhì)文化多樣化發(fā)展的必然要求，需要教師從詞匯意義、非語言交際、社會(huì)習(xí)慣、社會(huì)意識四個(gè)方面著手，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法，開展一系列與英語有關(guān)的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的公共英語學(xué)習(xí)氛圍，有效打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。