屈麗艷

摘要：高中生物課程的新目標在于提高學生的生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，促進學生主動參與生物探究過程，努力做到在解決實際問題的過程中深入理解生物相關知識。在生物學的發(fā)展歷史中，有很多生物學家從剖析生活中的現象以及細節(jié)入手，對某一課題進行長期的研究和探討，最終為建立現存的生物學知識體系做出貢獻。課堂教學改革的今天，如何創(chuàng)設良好的思維情境，啟發(fā)學生積極思維，從而引起學生的認識需要，提高課堂教學效果，成為廣大教師所面臨的新的課題。本文針對高中生物教學實際，探究了情境教學在高中生物教學中的創(chuàng)設策略。

關鍵詞：高中;生物;情境教學

高中生物這一門科目是高中理科生學習的難點，不同于物理、數學這兩門學科，學生的學習任務主要是學會靈活運用知識點進行解題。但高中生物這一門科目的學習需要學生識記很多知識點，學生對于一些概念以及定理需要記憶并靈活運用于題目中，這對于高三學生來說是一項很重大的學習任務。將情境教學切實應用到高中生物教學中，能夠有效地激發(fā)學生學習生物知識的熱情，進而使越來越多的學生主動地、積極地投身于生物知識的學習中，同時，在很大程度上降低了教與學的難度，提高了生物教學質量，促使學生更加關注社會、環(huán)境和生活，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

一、合理運用情境教學

在高中生物這一門功課中，學生學習的知識大致可以分為兩個方面，一方面是宏觀知識，研究的是生態(tài)系統(tǒng)等宏觀知識點，另一方面則是指微觀知識，主要講解一些與細胞，微生物等需要學生借助顯微鏡等研究器材才能看到的微觀事物。生物中的知識與我們的生活息息相關，學生每天都會接觸到生物，故教師在生物教學中可以通過一些生活中的小事例建構情境，通過情境將學生引入到課堂學習中，同時通過一些與學生生活相關的事或物建設情境可以增加學生對生物的學習興趣，激發(fā)學習動機。但教師在創(chuàng)設情境時要注意所創(chuàng)設的情境要與教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征，對于高中來說，情境不可太過幼稚。教師常用的情境教學主要為故事情境、問題情境、啟發(fā)式情境這幾種，教師在教學時可以根據具體的教學內容選擇合適的情境教學類型。

二、合理運用游戲教學

在傳統(tǒng)教學中，教師注重講解知識點，而忽略了學生的情感，單一乏味的講解方式使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習動機。針對這一現象，教師在教學中可以根據教學內容適當的運用游戲教學，通過游戲教學活躍課堂氣氛，增加學生的學習動機。教師在運用游戲教學模式時要嚴格控制課堂紀律，防止學生在玩游戲時過于吵鬧，導致課堂失控。在生物課堂中進行游戲教學可以讓學生在做游戲的同時理解知識點的含義，感受生物的魅力。

例如：教師在講《免疫系統(tǒng)》這知識點時，可以根據免疫組織與病毒體的入侵之間的競爭關系設計一個游戲，將班上學生分為兩個組，一組學生代表免疫組織，另一組學生代表病毒體，兩組之間相互競爭。通過在教學中舉辦一個與教學內容有關的小游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學生在課堂中“樂學”，在玩游戲的過程中理解知識內容。

三、合理運用分組實驗教學

在高中生物教學中，實驗教學是教師的教學重難點，許多教師在教學過程中對實驗教學敷衍了事，導致學生對生物中的實驗知識沒有明確的理解。生物這一門科目中許多知識點都是建立在實驗之上的，學生通過實驗可以直觀的觀看實驗現象，理解課文中的知識點。由于大部分學校實驗器材短缺，教師可以將班上的學生分組，讓學生以小組為單位進行實驗教學，在實驗過程中小組內成員可以分工合作，提高效率。在實驗過程中遇到的難題，小組之間的成員可以共同討論解決，提高實驗的成功率。

例如：教師在課堂中講《植物細胞與動物細胞的區(qū)別》時，教師可以設計一次實驗教學，根據實驗器材的數量將班上的學生進行分組，讓小組在實驗教學中通過顯微鏡觀察洋蔥細胞與血細胞直觀的感受植物細胞與動物細胞之間的結構區(qū)別。學生在顯微鏡下可以看到植物細胞比動物細胞多了細胞壁、液泡等組織結構，學生對在實驗中得出的結論記憶更加深刻，更加容易記住知識點。

四、合理運用探究式教學

生物教學中也有著很多分析題，需要學生有較好的邏輯思維能力以及對知識的運用能力。故教師可以在課堂中定期布置一些探究性學習任務，進行探究式學習。在課堂中合理的運用探究式教學可以培養(yǎng)學生的解題思維能力。學生在探究問題的過程中會遇到各種問題，學生可以通過查閱各種資料來解決問題，加強自己的知識底蘊。學生字探究式教學過程中，通過自己查找資料，提升了自身的自主學習能力，可以提高課余時間的自主學習效率。

例如：教師在教學中可以為學生設計一個與基因遺傳相關的題目讓學生對其進行探究，學生在探究時，對顯性基因、隱性基因有不懂的地方可以通過在網絡上查找教學資源，還可以同學之間相互討論。學生在解決探究式問題時會不斷的提升自己對題目的分析能力，增加自身能力。

總之，在高中生物課堂中進行情境教學時，要注意以上的基本原則，并認真進行生物教學情境的創(chuàng)設。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生的學習動機和積極性，促使學生參與到生物教學中來，培養(yǎng)學生的學習能力，提高生物教學質量。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，社會上越來越多的人對于高中生物化教學引起了重視。在這個背景下，研究高中生物生活化教學策略的諸多問題，具有重要的現實意義。一線的高中生物教師需要在教學實踐中投入更多的時間和精力，對情境化教學策略在高中生物教學中運用的諸多問題開展更為深層的研究和探討，以實現高中生物教學質量和水平的提升。