曲紅波

摘 要：加強(qiáng)低段寫話訓(xùn)練是提高小學(xué)語文教學(xué)靈活性、系統(tǒng)性與趣味高效性的重要措施，對小學(xué)生語文素養(yǎng)、語言能力及思維能力等有著積極的影響。本文簡要分析了部編版小學(xué)語文教材低段寫話訓(xùn)練的必要性與重要性，提出了一些新穎科學(xué)的新方法，以此提高低段寫話訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段寫話訓(xùn)練;課外閱讀

低段寫話訓(xùn)練是提高小學(xué)生語言組織、情感表達(dá)及創(chuàng)作能力的重要手段，是部編版語文教材最基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，受小學(xué)生語文知識個性化差異、低段寫話教學(xué)方向目標(biāo)不明確及形式手段雷同等多種因素的影響，低段寫話訓(xùn)練并沒有獲得預(yù)期中的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、教材內(nèi)容等創(chuàng)新低段寫話訓(xùn)練模式，以促進(jìn)小學(xué)生語文知識素養(yǎng)與寫話能力的發(fā)展與提升。

一、強(qiáng)化寫話意識

教師應(yīng)通過主題講座，交流會等方式幫助小學(xué)生客觀全面地了解寫話訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)，使小學(xué)生明確其與自身生活學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，緩解其對寫話訓(xùn)練的陌生排斥和厭倦拒絕的情緒，增強(qiáng)小學(xué)生寫話訓(xùn)練的內(nèi)動力。同時，教師還應(yīng)傳授小學(xué)生更多的寫話方法，引導(dǎo)小學(xué)生開動腦筋，用自已的語言介紹概括圖畫內(nèi)容。教師應(yīng)肯定小學(xué)生獨特的見解與新奇的想法，并運用簡潔明了的語言幫助小學(xué)生明確其寫話方法及思維方面存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《樹之歌》一文時，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與樹木相關(guān)的圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生按照從局部到整體、從上到下、從左到右的順序明確圖畫元素，通過分析不同元索的關(guān)聯(lián)性推理出不同的主題，鼓勵小學(xué)生運用自已的語言理解認(rèn)知圖畫內(nèi)容。有的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖畫上樹木的數(shù)量、葉子的形狀顏色及樹木的高矮等各不相同，這樣是為了讓人們記住它們，還有的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹木的葉子變黃、變少了，認(rèn)為是樹木在傷心落淚。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生不同的想法與見解，肯定小學(xué)生的奇思妙想，表揚小學(xué)生與眾不同的見解，同時教師還應(yīng)通過與小學(xué)生分析其用詞句式等的差異，提升小學(xué)生漢語詞匯量與寫話能力。

二、多元化的課堂閱讀引導(dǎo)寫話

（一）組建閱讀小組

學(xué)生的個性各不相同，教師為了鼓勵全班學(xué)生家校合作模式下的小學(xué)低年級主題閱讀與寫作實施策略研究江蘇省宿遷市泗陽縣八集小學(xué)劉芳共同參與到閱讀中，可以嘗試建立家長與學(xué)生合作的閱讀小組，將內(nèi)向與外向的學(xué)生搭配起來，共同進(jìn)行閱讀教學(xué)，家長在旁邊給予鼓勵，而教師則負(fù)責(zé)維持課堂秩序，檢查小組的閱讀成果，讓組員之間相互鼓勵、支持，激發(fā)其閱讀的主動性與積極性。比如學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》一課時，在教師的指導(dǎo)下，小組成員分角色朗讀，能夠更好地進(jìn)入到課文的情境中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在較為理想的情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率。比如教學(xué)課文《明天要遠(yuǎn)足》時，教師可以讓學(xué)生回想自己與父母去動物園、游樂園、植物園的情景，回憶自己要去的前一天心情如何，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時與家長共同回憶細(xì)節(jié)，比如準(zhǔn)備了哪些好吃的，攜帶了什么裝備，穿了什么樣的衣服等。教師與家長共同配合，讓學(xué)生將閱讀與日常生活緊密結(jié)合，可以幫助他們理解課文內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的熱情。

三、創(chuàng)新寫話教學(xué)方法

（一）圖文轉(zhuǎn)換

大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡用畫筆來記錄美好事物或有趣的事情，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生認(rèn)真閱讀寫話內(nèi)容，并根據(jù)寫話內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以圖畫、泥塑等形式展示其閱讀寫話內(nèi)容，之后可以在腦海中形成各種畫面，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生語文理解分析與想象創(chuàng)造能力，也擴(kuò)大了寫話與藝術(shù)創(chuàng)作之間的促進(jìn)作用，對激發(fā)小學(xué)生寫話熱情與提升其寫話水平等產(chǎn)生了積極影響。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師聲情并茂地閱讀文章，讓小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行繪畫，許多小學(xué)生繪畫出不同顏色或形狀的蝌蚪、烏龜?shù)龋處煿膭钚W(xué)生介紹其繪畫內(nèi)容，可以鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)及總結(jié)概括能力。

（二）巧用插畫

小學(xué)生的想象創(chuàng)造力都比較強(qiáng)，對同--段文字或圖畫的理解具有很強(qiáng)的差異性，甚至不同狀態(tài)下同一位小學(xué)生對同-段文字，圖畫的理解也不相同，因此，教師可以利用部編版教材文章中的插畫鍛煉小學(xué)生語言組織能力及概括分析能力，在豐富寫話教學(xué)資源的同時，也實現(xiàn)了小學(xué)生想象創(chuàng)造力、觀察分析及邏輯推理能力等的共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察該文章的插畫，讓小學(xué)生用自己的語言介紹其對插畫的理解。許多小學(xué)生覺得插畫中風(fēng)婆婆在吹著毛絨植物，將植物吹得東倒西歪，但是植物還在笑，小兔子穿過草叢，身上沾上很多東西等，許多學(xué)生并沒有意識到植物行為目的，只是單純地在概括圖畫內(nèi)容，其思考較為淺顯。此時，教師可以閱讀課文并引導(dǎo)小學(xué)生思考植物微笑的原因等，以促使小學(xué)生進(jìn)行深人思考，鍛煉了小學(xué)生拓展思維及寫話能力。

（三）巧用日記

教師要鼓勵小學(xué)生觀察周圍人，事及物體，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察總結(jié)、天天寫8記的好習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)讓小學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，摘抄其認(rèn)為比較好的語句詞語，以此幫助小學(xué)生積累更多詞語，掌握更多句式，這有效地鍛煉了小學(xué)生觀察描述、記錄分享的能力。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練模式的弊端，充分認(rèn)識到創(chuàng)新訓(xùn)練模式對提高小學(xué)生寫話能力及語文教育事業(yè)的重要性。通過強(qiáng)化寫話意識、創(chuàng)新教學(xué)方法及加強(qiáng)課外閱讀等途徑提高了學(xué)生的寫話訓(xùn)練效果，為促進(jìn)小學(xué)生及小學(xué)語文教育事業(yè)的持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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