高南勇

摘 要：所謂人文素養(yǎng)，是指人所具有的人文知識、人文精神內化在人身上所表現(xiàn)出的氣質、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準、情感、人生觀、價值觀、審美情趣等個性品質。它是一個人道德修養(yǎng)的基礎，是學生學會做人的基礎。因此，在初中語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，把知識能力教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來。

關鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);對策

語文教學與人類文明息息相關。教師要對語文教材文本展開深度解析，引導學生對文本內容進行感知，挖掘其中蘊含的人文思想。同時，適時調整教法學法，積極營造良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習人文的意識，幫助學生進入人文學習狀態(tài)。

一、感知內容，啟動人文思維

感知文本內容就是教師利用多種手段，引導學生把握文本情節(jié)，理解主旨、語言特色。整體感知是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是高效語文課堂的重要環(huán)節(jié)。要想讓學生整體感知文本內容，教師必須根據(jù)文體特點進行閱讀。初中語文教材中有不同體裁的文章，教師根據(jù)不同標準對文章進行劃分、歸類。

在學習《秋天的懷念》時，教師讓學生吟唱孟郊的《游子吟》，以此導入新課。學生紛紛背誦吟唱，并感知詞中蘊含的母愛。學生情感被激活之后，教師讓學生自由朗讀課文。讀完文本內容后，教師引導學生概括文本內容：“本文主要寫了什么內容？讀完文本后，你有什么感受？”學生感知文本內容后，開展復述。有的學生說：“本文講述了一位身患絕癥的母親，忍受著肝癌帶來的巨大痛苦，照顧雙腿癱瘓、對生活失去信心的‘我’，母親的寬容、崇高和偉大深深震撼著‘我’，讓‘我’重新鼓起了生活的勇氣?！苯處熇^續(xù)引導：“從文本內容中，你學到了什么？”學生小組討論交流。交流結束后，學生發(fā)表觀點和看法。有的學生說：“讀完文本內容后，我最大的感受就是‘我’這個兒子太不懂事，一點都不知道心疼別人，關心、愛護別人，只關注自己。”還有的學生說：“在整篇課文中，‘我’由一個不懂事的人逐漸變成了積極生活的人，這也是一種進步?！?/p>

記敘性文章通過記敘事件、刻畫人物形象來表現(xiàn)中心思想，以及作者情感。在學習這類文章時，要抓住記敘要素以及線索，透過語言把握文章主旨，體悟作者情感。議論性文章，則要抓住文章中心論點、論據(jù)及它們之間的邏輯關系。通過對文本內容整體感知，學生對文本有了初步感知，人文思維得到啟動。

二、依托教材，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

分析教材、應用教材是教師組織語文閱讀教學活動的基礎。對此，在語文閱讀教學活動開展中，教師要轉變傳統(tǒng)使用教材的方式，在對教材剖析的過程中，挖掘其中所蘊含的人文內容，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學生面前，使學生在文字語言解讀中感知作者蘊含其中的情感，借此使學生潛移默化地受到情感、人文內涵的熏陶，為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

以《背影》一文的內容為例，朱自清先生通過在這篇文章中對父親的描繪，表現(xiàn)出了父親對“我”以及“我”對父親的愛。對此，我在教學活動開展中，會抓住重點語句，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，引導學生通過對父親為“我”買橘子的動作描繪如“蹣跚”“爬上”“攀著”等來體會父親買橘子的艱辛，進而體會父親對“我”的愛。

三、深度賞析，塑造人文思想

初中語文教材中包含眾多顯性人文因素，教師不能忽視其作用和價值，要注意對文本人文知識點的深度挖掘，并以文本內容為依托，對學生開展人文素養(yǎng)的教育。要想塑造學生人文素養(yǎng)，教師必須引導學生對文本內容、語言、人物形象等進行深度賞析，幫助學生形成較為完善的思想體系。

在學習《葉圣陶先生二三事》時，教師由葉圣陶先生青年時期趣事導入新課。學生認知被激活。教師借機展示葉圣陶先生的生平，隨后，讓學生閱讀文本內容，感知人物形象。學生初步感知文本內容后，對人物進行深度賞析。在進行深度賞析時，教師借助問題，逐步引導：“文中記敘了葉圣陶先生的哪些品格？文中選取了哪些典型事例來表現(xiàn)他的這些品格？”學生積極思考并明確。接著教師繼續(xù)問道：“在語文教學方面，葉圣陶先生有哪些主張？除了為人寬厚，葉老還有哪些高貴的品質，作者又是如何描述葉圣陶先生為人的另一面的？”學生開始熱烈討論。

初中階段，學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，人生觀、價值觀和審美能力逐漸形成。只有對文本內容進行深度賞析，才能將學生帶入文本意境，體悟人物內心情感波動。從人物身上，挖掘更多人文精神，為學生學習提供更多典范榜樣。

四、精準切入，激活人文意識

初中階段，學生心智發(fā)展日益成熟，對現(xiàn)代信息技術有濃厚興趣。教師要抓住學生心理特點，利用多媒體展示圖片、播放視頻資料。讓學生在情境中體會文本蘊含的人文精神，激活學生人文意識。

在學習《皇帝的新裝》時，教師談話導入：“現(xiàn)代社會，經常聽到老人被騙的新聞，我們憎恨騙子的行為，同情老年人的遭遇，其實不僅是現(xiàn)代社會，在古代也有騙子，曾經有兩個騙子，利用人們的虛榮心理，不僅騙得了金銀財寶，還騙過了所有的人……這兩個騙子是如何做到的呢？”在教師的言語情境中，學生好奇心和求知欲被激活。有的學生說：“既然騙子能騙得那么多的金銀財寶，被騙的人肯定是達官貴人吧！普通老百姓可沒有那么多錢?！苯又處熇枚嗝襟w播放皇帝光著身子游行的視頻。學生觀看后，都哈哈大笑起來。有的學生說道：“這個皇帝不僅被騙財了，還被騙色了，他怎么這么愚蠢呀！”教師巧妙利用語言描述和視覺觀賞，點燃了學生探究文本的熱情，同時也激活了學生的人文意識。童話故事通過夸張、想象編織故事情節(jié)，闡釋意義深刻的哲理。其中往往蘊含著豐富的人文精神。教師可以借助多媒體播放故事內容，讓學生有整體感知。

總之，初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣的重要內容。語文教師應當發(fā)揮語文的智育功能，逐步培養(yǎng)學生的思想內涵，完善學生的品格，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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