唐曉偉

核心素養(yǎng) ?小學(xué)生 ?數(shù)學(xué)閱讀能力

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0127-01

1.引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，老師除了需要關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，調(diào)動個人的學(xué)習(xí)自主性，保證自己能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)之下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個更加深刻的認(rèn)知，不斷挖掘出個人的學(xué)習(xí)潛能，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐之中，提高個人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

2.數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其對提高學(xué)生的邏輯思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)有重要意義，老師需要深入了解數(shù)學(xué)閱讀的核心要求。從目前來看，大部分的數(shù)學(xué)閱讀主要以課后閱讀材料為主體，教學(xué)資源在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材之中尤為關(guān)鍵，學(xué)術(shù)界提出課后閱讀材料有著關(guān)鍵的教育作用及價值，老師可以以現(xiàn)有的教科書為出發(fā)點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)材料的具體來源，分析授課過程之中的實際條件，積極引導(dǎo)學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)教科書進行深入的解讀和思考。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)老師將主體精力放在課前簡單知識的傳授上，沒有引導(dǎo)學(xué)生對課后閱讀材料進行主動分析，這一點不僅無法更好地體現(xiàn)課后閱讀材料的引導(dǎo)作用和教育價值，還難以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。針對這一現(xiàn)實條件，老師必須要注重站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生，理解學(xué)生，了解學(xué)生閱讀的實質(zhì)條件，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力為出發(fā)點，真正的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長的過程中提升個人的核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力分析

（1）閱讀方法指導(dǎo)

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，個人的邏輯思維能力還有待成熟，因此在教育教學(xué)實踐的過程之中老師必須要注重對學(xué)生的合理指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。盡管素質(zhì)教育明確提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，數(shù)學(xué)老師需要站在宏觀的角度，在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)材料進行深入且直觀的閱讀。其中數(shù)學(xué)閱讀必須要以技巧的掌握為出發(fā)點，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇不同的閱讀內(nèi)容，在主動參與的過程中掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧和核心要求，從而實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的提升。閱讀是整個實踐活動中的重點，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生在字詞閱讀的過程之中挖掘其中的數(shù)學(xué)知識，這一點對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有重要意義。

另外，老師還需提煉出數(shù)學(xué)閱讀中的重點，數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性比較明顯，因此在數(shù)學(xué)閱讀的過程之中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中比較重要的概念和性質(zhì)進行深入的解讀，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確的判斷和記憶。其中數(shù)學(xué)老師的課前準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)明確的閱讀目標(biāo)能夠為后期的閱讀實踐活動指該重點圈出關(guān)鍵的字詞，讓學(xué)生進行主動的記憶和辨別。

（2）設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)

指明道路和方向，在學(xué)生參與不同的數(shù)學(xué)閱讀活動的過程之中，老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力設(shè)置針對性的閱讀目標(biāo)，了解不同階段和各個環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，并以此為出發(fā)點對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相應(yīng)的調(diào)整和安排。為了更好調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要在前期與學(xué)生做朋友，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題解決的辦法，老師則需要啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主參與的過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)之前，老師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣進行綜合分析和判斷，通過劃分小組的形式來實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)劣互補。其中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以在小組合作的過程中承擔(dān)更重要的責(zé)任，主動為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，這一點能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)學(xué)生的共同成長和共同發(fā)展。

（3）注重提問式教學(xué)

提問式教學(xué)能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，在落實小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實踐的過程中，老師需要將提問式教學(xué)融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)目前數(shù)學(xué)教學(xué)的具體大綱分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀水平進行設(shè)問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下進行主動的分析和閱讀，這樣不僅能夠體現(xiàn)閱讀的針對性，還能夠保證學(xué)生堅持正確的閱讀方向，實現(xiàn)良性成長。

4.結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，數(shù)學(xué)老師需要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，以此來讓學(xué)生在主動參與的過程中掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

參考文獻(xiàn)

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