周玲伶

小學(xué)數(shù)學(xué) ?低年級段 ?討論活動

【中圖分類號】G?623.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0109-01

將討論教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)課堂中，雖然對于課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的能力促進有很多積極的作用，但是也需要注意一些實際應(yīng)用的問題，否則不僅會發(fā)揮不了作用，還可能造成更多不良的后果。因此，筆者將討論活動的開展從以下幾個方面說起。

1.深入挖掘教材，設(shè)計討論活動

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容都是相關(guān)專家經(jīng)過仔細斟酌篩選出來的，大部分都具有代表性，而且比較契合相對應(yīng)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師應(yīng)該重視教材的重要基礎(chǔ)作用，仔細研讀教材，將里面的內(nèi)容進行深入挖掘，并以教材為中心點，開展一些討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如在6+3=？的教學(xué)中，很多教師只是采取一種取巧轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生得出答案，例如將數(shù)字分化記憶，將9變?yōu)楣潭ǖ膬蓴?shù)相加：1+8=9、2+7=9、3+6=9、4+5=9、5+4=9、6+3=9、7+2=9、8+1=9。這些固定算術(shù)的記憶讓學(xué)生一看到兩數(shù)相加的題目就開始依次回憶，尋找適合匹配的加法算式，他們雖然知道6+3的最終答案，卻不知道具體是怎么來的，這種教學(xué)方法只是考察學(xué)生的記憶力，而非思維的運算能力，因此不是一種科學(xué)的方法。筆者以此題為例，將討論教學(xué)法應(yīng)用其中，希望可以引導(dǎo)學(xué)生得到更好的提升。

在具體的課堂教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生的總數(shù)量，合理劃分小組進行討論，比如說班級有30位學(xué)生，教師可以劃分為5組或者是6組。教師讓每一位學(xué)生都進行思考討論，分析可以采用哪些方法解決這道問題，并將自己的想法表達出來，大家一起探討。通過這種方法，教師不僅可以讓大家探討6+3的各種算法，也能進一步拓展學(xué)生的思維，增進師生之間的交流。討論過程中，學(xué)生可能會得出很多種方法，比如說“通過數(shù)指頭，再將指頭數(shù)相加得出答案”、“從6開始數(shù)，再往下數(shù)3個數(shù)就到了9”，也或者是采取畫圖的方式，“在紙上畫六個圓圈，再畫三個圓圈，將它們合起來數(shù)一數(shù)，看一共有幾個？”這些方法都可以解決問題，但是彼此的方式和難易程度不同，教師需要將這些學(xué)生討論出來的方法逐一分析，說明他們的優(yōu)缺點，再讓學(xué)生討論哪一種方式比較好一點。在討論過后，教師應(yīng)作一個總結(jié)，將最簡單的方法分析給學(xué)生聽，還可借此讓大家形成一種分析問題的能力。

2.開展小組學(xué)習(xí)，營造討論氛圍

討論活動的開展，可以將學(xué)生進行小組劃分，并以小組合作的形式來學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生不能自發(fā)完成合作學(xué)習(xí)的安排，教師需要給予細致的安排，讓前、后、左、右的學(xué)生劃分為一個小組，每個小組基本為4到6人。另外具體的人員劃分、討論問題以及方式，教師也應(yīng)該給予細致的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能明確自己的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)“物體的長短比較”之時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的學(xué)習(xí)工具設(shè)置問題并討論，小組的每個成員都可以拿起兩件類型一樣長短卻不同的工具提問，讓其他伙伴回答哪一件長，哪一件短，比如說鉛筆就是一個很好的例子，通過長短鉛筆的對比，讓學(xué)生明確長短的概念。學(xué)生通過小組的討論，學(xué)生將各種工具不斷的進行對比，并在大量的對比討論中加深對物體長短的概念理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，開展討論活動

學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)問題時極容易出錯，在平時的作業(yè)批改中，教師只會用對或錯的批改符號來顯示學(xué)生的作業(yè)完成水平，學(xué)生通常也只是匆匆改正錯誤，就棄之不理，這種做法并不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并避免下次再犯同樣的錯誤。針對這種情況，教師可以將大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題進行具體分析，為了提高分析效率，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生到黑板面前進行計算演示。例如在46+37的加法豎式計算中，很多學(xué)生會出現(xiàn)以下的錯誤：

在學(xué)生列出錯誤的算式之后，教師先不忙于糾正錯誤，而是讓出錯的學(xué)生講解一下自己解題的步驟。這個時候，學(xué)生通常會說的很有道理：個位與個位相加、十位與十位相加，因此6+7=13，4+3=7，最終就是713。學(xué)生講完之后，教師讓他大體估計一下，看看兩數(shù)相加到底能不能達到700以上，再找找自己究竟錯在哪里，并讓其他學(xué)生進行討論，最后自己總結(jié)，講解正確的做法。

4.結(jié)語

討論是思維拓展的重要途徑，通過討論，學(xué)生互相分享彼此的看法，實現(xiàn)思維的共享進步，將更多人的看法融入自身的腦海中，大大增強學(xué)生解決問題的能力。但是需要注意的是，討論教學(xué)法的諸多好處必須建立在有效應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，否則就是海市蜃樓，虛無縹緲。教師應(yīng)該緊抓教材內(nèi)容，并且結(jié)合不同階段學(xué)生的特點，合理設(shè)計討論任務(wù)、組織討論活動，并積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生陷入錯誤的方向。

參考文獻

[1]陳偉偉.開展討論活動，引領(lǐng)教學(xué)深入開展——低年級段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中討論活動的開展策略[J].新課程（上），2017（9）.

[2]白玉.小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.