王富強(qiáng)

習(xí)題課 ?小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0096-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的問(wèn)題

（1）教師忽略學(xué)生的差異性，題目缺乏針對(duì)性

在習(xí)題課教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)給學(xué)生出很多題，教授很多的知識(shí)題，講完習(xí)題后讓學(xué)生再練習(xí)，下課鈴聲一響，匆匆忙忙給學(xué)生布置許多家庭作業(yè)，這樣的做法根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性以及接受的能力。譬如：有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上教學(xué)時(shí)，喜歡隨便找很多不一樣的題型或甚至跟這節(jié)課上課沒(méi)什么關(guān)系的題型來(lái)講解，而學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得老師教的挺多，一旦下課做習(xí)題時(shí)又好像什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，然后便使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科越來(lái)越?jīng)]有耐心，甚至?xí)霈F(xiàn)上課開(kāi)小差、逃課、曠課等現(xiàn)象，這是因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)點(diǎn)太多，再加上小學(xué)生的集中注意力太差，而教師也沒(méi)有給學(xué)生消化當(dāng)堂課內(nèi)容的時(shí)間，所以就導(dǎo)致了教師課堂上所講的題目?jī)?nèi)容學(xué)生下課后依然不會(huì)做，甚至?xí)寣W(xué)生由于長(zhǎng)期不會(huì)做題而產(chǎn)生自卑感和厭惡感，使之否定了自己，影響自己一生。

（2）教師教學(xué)方法的傳統(tǒng)化與缺乏互動(dòng)的雙向性

在上數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)，很多老師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)去教學(xué)。筆者實(shí)習(xí)期間聽(tīng)了很多老師課，很多老師多是從他們上課到下課基本教學(xué)模式，是教師在使勁講，學(xué)生在使勁聽(tīng)的“一種循環(huán)的教學(xué)模式”。這樣他們會(huì)認(rèn)為覺(jué)得反正老師在課堂上會(huì)講的心態(tài)，在這種心態(tài)下，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)所謂，一種無(wú)關(guān)要緊的事情，最后對(duì)學(xué)習(xí)信心喪失，變得對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣。在這種教學(xué)模式下教師往往扮演的是學(xué)生的角色，每天按時(shí)備課、按時(shí)預(yù)習(xí)、早起晚睡，但事實(shí)確是每天早睡晚起，上課遲到、早退，老師上課時(shí)講個(gè)不停，但學(xué)生是似懂非懂，就算是聽(tīng)不懂，也不會(huì)要求老師再講一遍，大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間，卻收不到理想的教學(xué)效果，可謂是事倍功半。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的解決對(duì)策

（1）針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的題目

在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)環(huán)境中針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、創(chuàng)新能力的差異性進(jìn)行不同設(shè)計(jì)教學(xué)題目，讓學(xué)生在教學(xué)中找到愉悅感，在愉悅中促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我成就感。“現(xiàn)階段存在很多的教學(xué)問(wèn)題，也直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解每一學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中了解學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)的理解能力及學(xué)生的性格特征，去設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，而不是一味認(rèn)為自己覺(jué)得這個(gè)題對(duì)他們有幫助，使勁灌輸自己的觀點(diǎn)不去關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們可以針對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)方法上進(jìn)行一些改變。比如，基數(shù)比較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目時(shí)可以設(shè)計(jì)一些難度不大且與教學(xué)內(nèi)容相符的題目，讓學(xué)生覺(jué)得自己是可以學(xué)會(huì)老師所講的知識(shí)，自己也沒(méi)那么差，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目時(shí)可提高一些難度且符合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得自己有好多地方還要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙虛，學(xué)知識(shí)是一種永無(wú)止盡的，要學(xué)會(huì)灌輸“活到老，學(xué)到老”的思想觀念。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，即使學(xué)生學(xué)習(xí)很差也不要恥笑或侮辱學(xué)生的自尊，因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)：“上帝對(duì)待每一個(gè)人永遠(yuǎn)是公平的”，所以教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和天賦，即使對(duì)學(xué)生肯定，讓學(xué)生找到對(duì)自己長(zhǎng)處充滿自信，對(duì)短板加以重視，去尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

（2）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性

在《新課標(biāo)》中明確提出：不要以自己經(jīng)驗(yàn)和想法為主題，更不要以自己代替學(xué)生。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師講一個(gè)題學(xué)生做一個(gè)題或者教師一整節(jié)課多在自己講沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的情況，也沒(méi)給學(xué)生留消化當(dāng)堂內(nèi)容的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式是學(xué)生所講的課沒(méi)聽(tīng)懂，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力慢慢消失甚至教師自己覺(jué)得疲憊不堪。因此教師在教學(xué)過(guò)程中記住自己是教學(xué)中是一個(gè)引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上老師們先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，先做題，如果做題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生找出正確的問(wèn)題，在這樣的教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生提升思考能力，讓學(xué)生感受到成就感喜悅，從而喜歡上學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)每一門課的基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，本文揭示了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題兩方面進(jìn)行研究，得出了針對(duì)以上問(wèn)題的解決對(duì)策，希望可以給廣大同仁們起到借鑒作用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課。