李新平

教師指導(dǎo)作為幼兒園過程性質(zhì)量評價的重要因素，是衡量教師教育能力和活動水平的重要指標(biāo)之一。如何通過教師的支持與引導(dǎo)讓幼兒在活動中充分發(fā)揮其主體能動作用成為當(dāng)前幼兒教育工作者普遍關(guān)心的問題。

我以自己所在園開展的關(guān)于“戲劇活動在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的實踐研究”為契機，在深入觀察的基礎(chǔ)上，探索出教師角色三轉(zhuǎn)變對有效指導(dǎo)幼兒表演游戲的積極意義。

從教師到“導(dǎo)演”

中班初期的幼兒在戲劇表演中，還不能很好地運用語言應(yīng)答的交往策略，其游戲中的合作能力還有待提高。在幼兒因缺乏組織與協(xié)調(diào)經(jīng)驗而影響表演游戲開展的背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，以“導(dǎo)演”的身份參與幼兒游戲，在不影響幼兒游戲興趣的前提下，為幼兒提供隱性的游戲支持，保證了游戲的順利進(jìn)行。

如在開展以“龜兔賽跑”為主題的表演游戲中，幼兒經(jīng)常會因角色分配而影響表演的進(jìn)行。此時，我便扮作導(dǎo)演，在不脫離游戲情境的前提下與幼兒一起探討分配角色的辦法。最后幼兒曜曜說：“李導(dǎo)，我有一個辦法，兩個小朋友進(jìn)行比賽，誰先數(shù)到10，誰就扮演烏龜，輸了的就扮演小兔子?！庇螒蛴纱隧樌剡M(jìn)行了下去。

通過上述案例可發(fā)現(xiàn)，從教師轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”進(jìn)入游戲，可以拉近教師與孩子之間的距離，師生以平等的身份進(jìn)行游戲。通過“導(dǎo)演”這一角色與“演員”協(xié)商，來引導(dǎo)和支持“演員”進(jìn)行表演，有助于為幼兒游戲提供支架，推動游戲的順利進(jìn)行。

從“導(dǎo)演”到“演員”

隨著表演游戲經(jīng)驗的豐富，幼兒已經(jīng)基本能夠自主分配角色和使用道具，組織其他幼兒進(jìn)行表演。此時的他們已不再需要組織者，而更喜歡在與玩伴的互動中積累經(jīng)驗，所以我轉(zhuǎn)而借助“演員”角色，為其提供游戲支持。

如在排演《小蝌蚪找媽媽》這個劇目時，因幼兒游戲人數(shù)不能滿足劇中角色需要，于是我便以“演員”角色加入游戲。游戲中，因烏龜和鯰魚兩個角色表演時間距離太近，沒有時間換裝，游戲中斷了。我“很委屈”地對大家說：“你們快幫我想想辦法吧，我該怎么辦呢？”孩子們你一言我一語，張舸擠到大家面前說：“讓李老師扮演青蛙媽媽和烏龜，段云澤扮演旁白和鯰魚不就成了嗎？”果然這個問題順利地解決了。

在這個案例中，我作為演員“入戲”，在游戲中適當(dāng)?shù)叵蛴變菏救酰ぐl(fā)了幼兒主動探索解決辦法的欲望，有助于幼兒問題解決能力的提升。

從“演員” 到“觀眾”

到了中班末期，幼兒已有了一些生活體驗和戲劇表演經(jīng)驗，具有較強的想象力和表現(xiàn)力，幼兒經(jīng)常會把自己日常生活中發(fā)生的一些事情遷移到區(qū)域表演中開展游戲。此時，我將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^眾”，逐步放手淡出游戲，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。

一次班中表演區(qū)活動，幼兒雨兮自發(fā)地組織了《喜羊羊與灰太狼》的表演，我和幾位小朋友一起當(dāng)觀眾。演出正式開始了：雨兮扮演饑餓的灰太狼從大樹旁走了出來，捏著喉嚨學(xué)灰太狼說話，把下面的小觀眾逗樂了;扮演小熊的佳音把食指放到嘴邊，示意我們別出聲，緊接著又回到角色與灰太狼對話……幼兒已經(jīng)可以自由自主地表演游戲了，我作為觀眾有深深的滿足感。

在這個案例中，教師從“演員”轉(zhuǎn)變成“觀眾”，從參與者變成欣賞者，給了幼兒更多自主的機會，以鼓勵和肯定的態(tài)度激發(fā)了其創(chuàng)造性表演的興趣與熱情，并最終使他們獲得了自信。

隨著幼兒戲劇表演能力的不斷提高，教師在指導(dǎo)幼兒戲劇表演時的角色也要隨之改變。從教師到“導(dǎo)演”，到“演員”，再到“觀眾”，這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師從指導(dǎo)者到參與者再到欣賞者的教育理念，在不同階段用適宜的方式支持幼兒，使他們在戲劇表演活動中快樂、自主的成長！

（作者單位：北京市第一幼兒園，本文系北京教育學(xué)院卓越工作室學(xué)前兒童STEAM教育項目研究成果）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟