陳文娟

教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。北京市豐臺區(qū)豐臺第二幼兒園在課程建設的過程中，以“至樂文化”為基礎，提出“關注生命，立足生長，源于生活，富有生趣”的課程主張，堅持“為積極的人生奠基”的核心價值，既注重兒童的興趣，又從兒童長遠發(fā)展、社會未來發(fā)展和人類可持續(xù)發(fā)展的角度思考，準確把握兒童自發(fā)成長的時機，做兒童喜歡且有意義的課程。

豐臺二幼“至樂課程”的源起，要追溯到1987年建園。那時候二幼確立了“一切為了孩子，服務一切家長”的辦園宗旨，為“至樂課程”奠定了堅實的基礎。2002年，二幼著力園所文化的建設，研讀中國傳統(tǒng)經典，提出培養(yǎng)“健康、快樂、主動發(fā)展的幸福兒童”。2004年，隨著園所文化建設的不斷深化，豐臺二幼逐步形成了“樂教育”文化體系。2010年，我們以市級示范園驗收為契機，對“樂教育”體系進行了深入的研究和探索，完成了由“樂教育”向“至樂教育”的轉變，雖一字之差，卻反映了二幼人對“樂”更深刻的理解和追求?！爸翗贰?，不僅是一個目標，更是一個過程，是我們對教育促進兒童一生可持續(xù)發(fā)展、對教師職業(yè)的成長與幸福更為深度的思考。

由此，我們形成了“浸潤愛、延展趣、陶冶美”的園本特色活動課程，也形成了《生活勞動課程方案》《節(jié)日活動方案》《社團活動記錄》等園本特色活動課程資源。

基于對園所自身條件的梳理，綜合多方面因素，形成了今天我園的“至樂課程”體系。

參贊化育，讓課程活起來

我們“至樂課程”的動力機制是“參贊化育”。這四個字，并不是二幼獨創(chuàng)的，而是來自《中庸》的“贊天地之化育，則可以與天地參矣”。對此，我們的解讀是這樣的：參——參與，每一個成員都參與了新世界的創(chuàng)生;贊——贊助，每一個成員都贊助了共同體的運行;化——轉化，每一個成員的活動都在轉化自己生存的環(huán)境;育——孕育，每一個成員都在共生的環(huán)境中孕育自己的新生?！皡ⅰ潯边@一機制說明在教育中所有參與者都是具有生命力的，都是積極的、主動的，兒童、教師、家庭、社會每一個成員都是充滿個性的動力單元，在這個生生不息的過程中，所有成員都在進行新的創(chuàng)造。在“參—贊—化—育”動力機制的推動下，課程能量呈幾何倍數增強。

多元整合，讓幼兒動起來

在課程建設的過程中，我們以園所“至樂文化”為基礎，提出“關注生命，立足生長，源于生活，富有生趣”的課程主張，將課程定位為多元、整合、自主、開放。

多元：課程構成多元，游戲、生活、學習等幼兒一日生活中多種活動都是課程。

整合：我們注重課程與現實生活的緊密連接;協調整合各課程板塊的內容、目標和安排;加強家庭、社區(qū)等人力、物質資源的整合;重視學習過程的整合，讓幼兒經歷學習的整個過程，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

自主：課程建構來源于幼兒，教師和幼兒可以根據需要不斷生成課程;同時幼兒可以自主選擇課程和參與方式。

開放：建立開放的教室，幼兒可以走班活動，博物館、藝術館、植物園等都可以成為幼兒行走的課堂。

參與體驗，成就自主發(fā)展

杜威認為：課程是兒童參與其中體驗的過程，而參與和體驗是兒童經驗改組和生長的最佳途徑。陶行知提出：“教、學、做合一?！币虼?，“至樂課程”的實施就是師生當下相互作用的積極的活動及活動過程。“至樂課程”倡導：從生活出發(fā)，從游戲出發(fā)，從自主出發(fā)，從趣味出發(fā)。

“至樂課程”的實施，從幼兒來說，就是建構自我認知的過程，可以概括為幼兒學習五步驟：問題與需求—假設與計劃—探索與表征—回顧與反思—提升與遷移。這五步是一個不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，幼兒經歷完整的學習過程，他們通過自己的探索，建立起自己的認知，形成自我獨特的學習能力，實現自我價值。

教師對于幼兒的支持也體現在其中，可以概括為教師課程實施五步驟：捕捉幼兒興趣，研讀真實需求;確立有效價值，篩選有益內容;設計焦點活動，預設支持環(huán)境;強化情感體驗，激勵創(chuàng)新探索;靈活調節(jié)進程，成就自主發(fā)展。這是一個動態(tài)的過程，教師在這個過程中覺察每一位幼兒的需要，依照幼兒成長的天性和教育之間的平衡點，盡可能地轉化為幼兒活動的環(huán)境資源，不斷地調整活動的目標、內容和形式，從而為幼兒提供充分選擇的機會和條件。這是教師追隨和支持幼兒一起共同經歷學習，共同構建對自己、對世界、對自己和世界關系的認識和態(tài)度的過程。

課程創(chuàng)生，雙向互助前行

教師是課程的建設者、實施者，課程創(chuàng)生應是教師追求生命價值的自覺行動。在課程管理中，我們堅持運用“自下而上”和“自上而下”結合的方式，開展課程的領導和管理。

我們建立了課程管理的組織機制。在園長領導下，我們成立了園長、保教主任、教研組長組成的課程核心小組，對課程進行頂層設計、上位思考和架構，做好課程的總體構想和規(guī)劃。

我們還成立了4個課程建設小組：課程發(fā)展小組、課程實施小組、課程資源小組、課程監(jiān)測小組，明確了各小組的職責。課程建設各小組在共同的課程目標指引下，相互配合，分工協作，形成雙向互助關系。課程管理就是通過這樣一個循環(huán)、有序的嵌套式流程順暢運行。

作為課程建設的中堅力量，在課程管理中我們充分尊重并發(fā)揮教師自身的能量，相信教師、支持教師、依靠教師。

建立完善的課程管理制度，保證課程質量。我們建立了課程的日常管理制度和保障教師發(fā)揮自主性的“教師十一項自主權利公約”，對教師適當地放手與賦權，鼓勵教師進行課程實踐研究，激發(fā)與支持教師在課程實施中大膽創(chuàng)造，使教師在課程建設中發(fā)現自己、發(fā)展自己、實現自己，獲得職業(yè)的成就感，成為推動課程完善和發(fā)展的共同建構者，實現調控和放權的有效平衡。

尊重教師個性，發(fā)揮教師獨特作用。我們充分尊重教師的個體差異，鼓勵教師依據自身的研究與特長，把教育研究與課程實踐相結合，并落實在兒童的發(fā)展上。我們鼓勵教師將自己的興趣愛好轉化為幼兒社團活動、班級特色，由此我們有了“插片建構課程”“稚美童音”合唱團;我們建立骨干教師自主研究小組，“美術教育”“音樂教育”等研究小組由此活躍在園所的各個班級……在這樣的管理機制下，引導教師關注自己，挖掘自身優(yōu)勢，思考自身發(fā)展與課程建設之間的關系，實現教師由“讓我成長”向“我要成長”的轉變，有效地激勵了教師主動研究。教師的潛能與智慧被激發(fā)出來，課程變得多姿多彩。

研究與互助，形成團隊合力。課程的建構離不開團隊的扶持。二幼在課程建構的過程中，組建了多層次、多形式的專業(yè)發(fā)展共同體。在不同的共同體中，每個人都發(fā)揮著自己獨特的價值。我們全體教師參與，共同建構起我園五大領域課程活動方案。我們還建立了各年齡班的“集體備課小組”，每周進行課程的集體研究、調整、修改……

在“至樂課程”的實踐中，我們將繼續(xù)深入探索和實踐。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第二幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟