谷珵 趙伯月

幼兒的成長，是在面對(duì)困難和解決困難的交替中不斷前進(jìn)的。生命從稚嫩的新芽萌發(fā)，慢慢接受生活的考驗(yàn)，才能經(jīng)得起風(fēng)雨。孩子在幼兒園遇到挫折時(shí)，需要獨(dú)立面對(duì)怎么辦？教師應(yīng)該給予怎樣的引導(dǎo)和支持？園所如何做好相關(guān)家長的溝通工作，實(shí)現(xiàn)共育的良好效果？不妨聽一聽來自幼兒教育一線的聲音——

面對(duì)挫折的底氣來自安全感和價(jià)值感

丁燕? 深圳幼兒園副園長

幼兒“玻璃心”的形成原因比較復(fù)雜，其中一個(gè)比較主要的因素是家庭的教養(yǎng)方式和家長的教育觀念，即家長教育孩子的時(shí)候能夠看得多長遠(yuǎn)。此外，與父母內(nèi)心成長的狀態(tài)也密切相關(guān)。很多父母在人格方面不夠成熟，較多替代孩子，讓幼兒失去了成長的機(jī)會(huì)。再有，孩子內(nèi)心安全感和價(jià)值感缺失也是一項(xiàng)原因。許多家長總是恨鐵不成鋼，把自己無法達(dá)成的目標(biāo)投射在孩子身上，給孩子造成壓力，影響孩子成長。

建立安全感和價(jià)值感，要求父母對(duì)孩子在任何時(shí)候都體現(xiàn)出接納和愛，但對(duì)具體行為提出限制和要求。這樣的原則同樣適用于幼兒園。第一，教師和孩子建立起良好的關(guān)系。第二，教師日常積極關(guān)注孩子，幫孩子形成良好的自我意識(shí)。第三，在生活情境中放手，盡可能讓孩子自己解決困難。一旦孩子能夠自己解決，放大這一點(diǎn)，讓孩子不斷在解決困難和問題中增強(qiáng)自信心。第四，教孩子一些策略，比如遇到困難時(shí)先自己嘗試，不行的話可以求助同伴，都解決不了才去找老師。同時(shí)想辦法解決孩子的情緒問題，教師可以用共情的言語回應(yīng)孩子，讓孩子接納情緒，之后教孩子用適宜的表達(dá)方式去處理情緒。比如，我知道你現(xiàn)在很生氣，因?yàn)檎l把你怎么樣;同時(shí)給孩子規(guī)則，但是你不可以怎樣;再給孩子方法，如果你確實(shí)感到很生氣，你可以告訴他，我非常生氣，或者把你的生氣畫出來，也可以自己單獨(dú)待一會(huì)兒。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒的方法，在面對(duì)挫折時(shí)才可以更好地應(yīng)對(duì)。

鼓勵(lì)“樂”中抗挫

盧瑞? 天津市和平區(qū)第十一幼兒園副園長

挫折教育需潛移默化地融入幼兒一日活動(dòng)之中，以兒童發(fā)展為中心，更多關(guān)注幼兒的情感需求，培養(yǎng)兒童主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，使兒童全面、充分地發(fā)展。

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒親身體驗(yàn)，可以感受抗挫力提升后帶來的快樂。我們?cè)诖蟀嘤變弘A段的綜合課程中開展過“兩天一夜的野趣節(jié)——農(nóng)家院寄宿”活動(dòng)。這樣“夜”以繼日地開展寄宿活動(dòng)，孩子要面對(duì)很多從未遇到的困難和挑戰(zhàn)：很多孩子是第一次離開爸爸媽媽面對(duì)黑夜，獨(dú)自入睡也是挑戰(zhàn)，照顧好自己更是挑戰(zhàn)。在寄宿活動(dòng)中，孩子們通過教師的指導(dǎo)、小伙伴間的相互學(xué)習(xí)、幫助，能勇敢地面對(duì)問題，積極應(yīng)對(duì)。再如，幼兒園舉辦爬長城親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長尤其是爸爸陪同幼兒一起參加。在路線安排上，特意選擇一段有陡坡的路程，讓孩子“挑戰(zhàn)困難”。在活動(dòng)設(shè)置中告訴孩子，教師會(huì)在烽火臺(tái)等待最先到達(dá)目的地的小朋友，從而激發(fā)孩子的興趣。讓爸爸參與也是有原因的，爸爸比較“粗心”，父親的角色對(duì)孩子的抗挫教育大多采用鼓勵(lì)方式。而媽媽的過度照護(hù)容易打亂孩子本身和活動(dòng)的節(jié)奏。通過類似課程細(xì)節(jié)，把挫折教育融入，讓幼兒在感受樂趣的同時(shí)提升抗挫力。

挫折教育缺失是社會(huì)之痛

王國平? 小米爾頓教育集團(tuán)總督學(xué)

挫折教育是當(dāng)前中國幼教的一個(gè)痛點(diǎn)。盡管這些年賞識(shí)教育比較時(shí)興，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)“好孩子是夸出來的”的論調(diào)，但懂教育的人從來沒有把挫折教育拋諸腦后。然而，對(duì)孩子的嬌慣，已經(jīng)從家庭蔓延至社會(huì)，成為社會(huì)之痛。許多家長不了解學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子受到所謂的“委屈”，或者身上有紅腫、磕碰之處，就要找幼兒園理論。一些為博眼球的媒體故意炒作，將個(gè)別教師行為放大為群體行為，把幼兒教師妖魔化，讓家長疑心重重，讓教師不再真正用心管孩子，不敢讓孩子“受委屈”。一個(gè)孩子受不得委屈是家庭問題，一萬個(gè)孩子受不得委屈可能就成為社會(huì)問題。因此，治理也需綜合治理，是針對(duì)社會(huì)文化導(dǎo)向的引領(lǐng)。社會(huì)的規(guī)矩、束縛與人追求自由的本性是存在沖突的，一點(diǎn)委屈都不能經(jīng)受的孩子，長大后是無力面對(duì)社會(huì)的。

曾經(jīng)，一名幼兒的奶奶非常直接地問我：“我的孫子在家里從來沒受過委屈，到這里來有沒有孩子欺負(fù)他？”她問的其實(shí)是一個(gè)教育理念問題，于是我回答，有。并且告訴她，既然將孩子送到學(xué)校，就要做好準(zhǔn)備，而且等孩子上小學(xué)、中學(xué)時(shí)依然會(huì)有人欺負(fù)他，但欺負(fù)他最厲害的是社會(huì)。等我說完了，孩子的奶奶想了想，也明白了這個(gè)道理。同時(shí)，我也經(jīng)常告誡老師，當(dāng)你的批評(píng)讓孩子接收到的是憤怒、不滿，甚至引發(fā)對(duì)你的反抗，批評(píng)就是無效或者效果相反的。對(duì)老師來說，表揚(yáng)和鼓勵(lì)是簡單的教育手段，而批評(píng)是高級(jí)的教育手段。最有效的挫折教育是讓兒童體驗(yàn)失敗，而非教師對(duì)他的失敗進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)斥。

在體驗(yàn)真實(shí)中學(xué)會(huì)泰然處之

李佳? 天津惠靈頓雙語幼兒園中方園長

常說“長期順境，自尊心過強(qiáng)”。在日常生活中，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏邮芤恍┐煺酆屠щy，有助其以后的人生路。這個(gè)世界一向不缺逆境和挫折，我們進(jìn)行的挫折教育，是引導(dǎo)孩子在面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)，接納那個(gè)力不從心的自己。放手讓幼兒去體驗(yàn)、嘗試，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的前因后果，甚至是挫折的感覺，從中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這樣不好嗎？

幼兒園要注重建立積極的信任關(guān)系，為孩子溝通能力的形成打好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，只要孩子有興趣的事，教師就鼓勵(lì)他們獨(dú)立去做。隨著幼兒年齡增長，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。要準(zhǔn)確把握挫折教育的尺度，提高教師和家長在這方面的支持能力。首先，培養(yǎng)幼兒的自信心，無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重孩子的獨(dú)立人格，讓孩子逐漸意識(shí)和體驗(yàn)到“我能行”。其次，建立幼兒的安全感，無論孩子成功或失敗，成人要接納他們的所有。再次，做“弱勢”的一方，給孩子更多思考、做事的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的潛能。

作為父母，既要有把孩子置于困難中的勇氣，又要有引導(dǎo)孩子走出挫折和困難的耐心。每個(gè)人都會(huì)有自己的情緒，情緒的發(fā)泄是很正常的事情，在平靜之后需要一起分析失敗的原因，知道跌倒后該如何面對(duì)。提高受挫折時(shí)的恢復(fù)能力，讓孩子在任何挫折面前都能泰然處之，保持一顆積極樂觀的心。

連線幼兒教師

六點(diǎn)教科書式的挫折教育

生活中的許多挫折都是在不經(jīng)意間出現(xiàn)的，我們要做的是，在遇見這些挫折后，如何正視、解決它，而不是被挫折嚇倒。有的家長會(huì)問我：孩子遇到挫折，我要怎么辦？

我最近從三歲半小姑娘樂樂不會(huì)穿衣的案例中反思了一些挫折教育問題。樂樂穿衣服總是不成功，有時(shí)因?yàn)榇┮路€會(huì)哭鼻子，媽媽很冷靜，安撫樂樂，還一起尋找穿衣服的方法。媽媽的鼓勵(lì)果然很見效，樂樂嘗試三次終于自己穿上了衣服，破涕為笑。

縱觀樂樂媽媽的策略，我總結(jié)出六個(gè)要素，堪稱教科書式的挫折教育：

第一，用愛安撫孩子情緒。樂樂不會(huì)穿衣服，急得大哭，樂樂媽摟抱孩子拍拍后背，讓她感受到媽媽的愛。

第二，多放手少干預(yù)。在孩子練習(xí)的過程中，樂樂媽始終是個(gè)旁觀者，給予關(guān)注的支持，言語的鼓勵(lì)，但就是不上手幫忙，這種放手，不怕失敗的精神也會(huì)傳導(dǎo)給孩子。

第三，在挫折中學(xué)新知。樂樂情緒平穩(wěn)后，媽媽和她一起分析問題出在哪里，理清思路，讓樂樂按照提示逐步練習(xí)。

第四，多鼓勵(lì)，針對(duì)實(shí)際情況給予匹配的點(diǎn)評(píng)。案例始終，樂樂媽只說了一句表揚(yáng)的話：“樂樂真棒！”便再無贊賞之詞，表揚(yáng)得恰到好處。同時(shí)，媽媽給予對(duì)應(yīng)過程的鼓勵(lì)，讓孩子努力一點(diǎn)點(diǎn)，每次都在跳一跳又夠得到的情況下進(jìn)步，這也是幫助孩子收獲本領(lǐng)的精髓。

第五，勤梳理善總結(jié)。對(duì)于孩子出現(xiàn)的問題，樂樂媽及時(shí)幫她梳理思路，孩子只有知道了怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的，才能真正學(xué)會(huì)解決問題。

第六，少責(zé)怪。媽媽耐心幫孩子分析、出主意想辦法，才能影響孩子用積極的思想、正面的態(tài)度去處理問題，孩子才不會(huì)退縮。

北京市東城區(qū)衛(wèi)生局第一幼兒園教師? 宋琦

科學(xué)家小時(shí)候也會(huì)遇到挫折

在人的一生中，不是所有的事都會(huì)一帆風(fēng)順，遭受挫折是很正常的，關(guān)鍵在于如何面對(duì)。其實(shí)，無論是快樂、失望，都應(yīng)讓幼兒有所體驗(yàn)，這樣才能使幼兒有足夠的能力去適應(yīng)未來的各種競爭。每個(gè)幼兒在學(xué)走路時(shí)都會(huì)遇到跌倒爬起來的情況，跑步有時(shí)比別人快、有時(shí)比別人慢……幼兒說錯(cuò)話、做錯(cuò)事不要緊，我經(jīng)常會(huì)告訴孩子們，像愛迪生、牛頓這些科學(xué)家小時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)、會(huì)失敗。

在進(jìn)行挫折教育之前，首先我們要提高幼兒承受挫折的能力，面對(duì)挫折，孩子心里不好受，但一定的心理承受能力對(duì)他們來說也是必要的。當(dāng)幼兒遇到挫折有一定情緒時(shí)，我們不必急于包辦代替，留在他身邊，給他們安全感，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、指導(dǎo)和幫助。

在日常生活中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，安排給他們一些力所能及的小任務(wù)。如班里太亂，請(qǐng)幼兒幫忙收拾;安排小值日生等等。在處理班中問題時(shí)請(qǐng)幼兒參與討論，通過教師對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、言行等對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響。榜樣的力量不可忽視，老師在面對(duì)困難時(shí)要冷靜、勇敢地面對(duì)。小伙伴的榜樣力量也是重要的，幼兒怕走平衡木，我們可以說：“別怕，你可以的。你看，他一下子就走過去了，他行，你一樣也行的。”“你真像某某一樣勇敢?！?/p>

大人可以和幼兒一起聊聊自己遇到的挫折，鼓勵(lì)幼兒分享自己的情緒。教師要允許幼兒表達(dá)情緒，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒化解消極情緒。父母應(yīng)該讓孩子坦然面對(duì)挫折，幼兒園多與家長溝通，引導(dǎo)家長在家正確對(duì)待幼兒的挫折。

北京市通州區(qū)西集鎮(zhèn)西集中心幼兒園? 王丹

鍛煉能力，肯定進(jìn)步

幼兒已初步具備與人交往的能力，有可能面對(duì)一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。幼兒遇到的困難和挫折大都是日常生活和游戲中的瑣事，絕大多數(shù)通過自己的努力是能夠克服的。在幼兒的生活中，成人可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力克服困難、完成任務(wù)。

對(duì)于小班的幼兒來說，掌握知識(shí)是其次的。培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和探索精神，以及不怕面對(duì)挫折的精神是我們開展活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題，使幼兒的游戲更有意義，從而達(dá)到提升幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力和探究能力的目的。

小班幼兒的自理能力弱，有的幼兒不會(huì)疊放自己的衣、褲，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫助他們疊放一次，邊疊邊說兒歌：左關(guān)門右關(guān)門（將兩個(gè)衣襟對(duì)好），左抱抱右抱抱（將兩只袖子向中間疊放好），低頭（將帽子折下）、彎腰（從衣服的中間位置對(duì)折后放好）。同時(shí)，讓他們觀察我是怎么疊放的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難再進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)、由別人幫助到自己干的過程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了能力。當(dāng)幼兒遇到困難退縮時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒，在幼兒做出努力并取得成績時(shí)及時(shí)肯定，讓幼兒體驗(yàn)成功，從而使其更有信心去面對(duì)新的困難。

北京市東城區(qū)衛(wèi)生局第一幼兒園? 趙建玲

發(fā)現(xiàn)長處，增強(qiáng)自信

我們從小就聽過這樣一句話，“從哪里跌倒了就要從哪里爬起來”，講述的就是遇到挫折后，不要?dú)怵H，勇于戰(zhàn)勝挫折，才能取得不平凡的勝利。

在挫折教育中有一個(gè)重要的研究課題就是如何提高幼兒自信心，自信心對(duì)于幼兒的成長與發(fā)展來說是至關(guān)重要的。然而在教育教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在做事情時(shí)畏首畏尾，自信心嚴(yán)重不足。對(duì)于這樣的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒長處，給予鼓勵(lì)，讓孩子知道，自己也有過人之處。

我?guī)У陌嘀?，暄暄是一個(gè)自信心不足的孩子，早晨來園時(shí)，她見到老師總會(huì)低頭走過，目光不敢與老師對(duì)視。在繪本閱讀活動(dòng)里，閱讀結(jié)束后我讓孩子們針對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行述說。輪到暄暄時(shí)，只見她頭也不抬，話也說不出來，緊張得很。

后來，我發(fā)現(xiàn)她的小手比較靈活，于是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)串珠子活動(dòng)。我準(zhǔn)備了一些小珠子和線給她，讓她為自己制作漂亮的項(xiàng)鏈。開始她拿到材料時(shí)滿心歡喜，但是珠子總會(huì)從手里脫落，這時(shí)她有些氣餒，我走上前鼓勵(lì)道：“暄暄小手真靈活，一定能夠穿起漂亮的項(xiàng)鏈。”在我的鼓勵(lì)下，暄暄經(jīng)過努力終于成功地將項(xiàng)鏈穿了起來，還興高采烈地拿給我：“老師，你看我的項(xiàng)鏈漂亮不漂亮？”

經(jīng)過這樣的挫折教育，我發(fā)現(xiàn)暄暄愛上了串珠子，她自己會(huì)主動(dòng)問我要材料，要給小伙伴穿項(xiàng)鏈。通過這樣的活動(dòng)和鼓勵(lì)，暄暄的自信心明顯增強(qiáng)了。

北京市東城區(qū)衛(wèi)生局第一幼兒園? ?趙婷婷