盧昭列

摘要：當今社會，信息全球化快速發(fā)展，在教學(xué)上出現(xiàn)了新的教學(xué)模式----微課，通過多媒體的方式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。想要學(xué)好高中物理，要求學(xué)生具備很強的邏輯思維能力。微課也被應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中，本文針對微課如何應(yīng)用于物理實驗教學(xué)中做簡單的分析和探討，為相關(guān)教育工作者提供參考性的意見。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理實驗;實踐

前言：

近年來，社會的發(fā)展不斷地信息化，對教育事業(yè)也越來越重視，所以教育走向信息化的發(fā)展是必然趨勢，也是我國教育走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。所以教學(xué)模式也隨著現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢做出一定的改變。有了微課這種新型的教學(xué)模式，通過借助媒體開展教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識進行鞏固，教師也可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生在思維能力上的培養(yǎng)。

1. 微課的含義

在教學(xué)中，以教學(xué)視頻作為載體，圍繞教學(xué)的知識點展開學(xué)習(xí)，每個視頻的時間以五到十分鐘最好。通過視頻，展開對知識點的教學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)微課個性等教學(xué)特點。微課就是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，集合一些新型的教學(xué)課例，通過視頻的方式體現(xiàn)出來。微課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計與教材相結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)上認知規(guī)律，滿足高效的學(xué)習(xí)需求。

2.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，其中有很多教學(xué)知識需要通過實驗來完成，才能夠幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對知識理解更加明確。就現(xiàn)在部分高中學(xué)校的教學(xué)條件等原因的限制，不是所有的物理實驗都能由老師在課堂上為學(xué)生演示，或者能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)親自進行物理實驗。但是由于微課教學(xué)模式的提出，學(xué)生利用微課的教學(xué)模式，觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，一方面，可以幫助學(xué)生加深對物理實驗學(xué)習(xí)過程中的印象，以便于學(xué)生更好的記憶教學(xué)所學(xué)知識;另一方面，有效減少教師在教學(xué)實驗中的錯誤率。

2.1通過微課幫助學(xué)生了解物理實驗器材

在進行物理實驗教學(xué)前，首先學(xué)生要充分了解物理實驗器材的構(gòu)造以及如何使用等。但是由于實際教學(xué)中班級人數(shù)多，實驗器材有限等因素的影響，教師在進行物理器材教學(xué)講解時，有部分同學(xué)作為距離教師講解的講臺位置遠，這就會導(dǎo)致學(xué)生沒有聽清教師所講的教學(xué)內(nèi)容，直接影響學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。通過利用微課進行物理器材教學(xué)的演講，物理器材中較小的儀器也可以通過微課形式清楚的表現(xiàn)在學(xué)生面前。即使是中間有學(xué)生不明白的地方，教師也可以通過暫?；蛘呗诺男问綄W(xué)生仔細講解，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自身對物理學(xué)習(xí)的自主性。例如在學(xué)習(xí)電火花打點計時器如何使用的教學(xué)介紹時，教師將提前將電火花打點計時器的不同部位拍下來，制作成微課教學(xué)視頻，在其中加上文字介紹或是一些解釋音頻，最后還可以在視頻結(jié)束時添加一些教學(xué)問題[1]。例如電火花打點計時器是由什么組成的？有什么特點和作用？使用時紙帶怎么放置？打點前應(yīng)該注意什么問題？這樣學(xué)生通過觀看微課視頻，明白電火花打點計時器的基本知識內(nèi)容，就會很輕松的回答出所學(xué)教學(xué)問題，幫助學(xué)生實驗操作。

2.2利用微課向?qū)W生展示物理教學(xué)中較難的物理實驗學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，有些實驗過程比較復(fù)雜，無法在課堂上對學(xué)生進行仔細講解和展示，比如有些物理實驗中發(fā)生的變化太快，就會在一定程度上造成學(xué)生對物理教學(xué)學(xué)習(xí)不順利[2]，學(xué)生也無法對所學(xué)知識有一個明確的認知。為解決這樣的物理教學(xué)難題，通過利用微課的形式，將物理實驗教學(xué)中實驗過程以實驗結(jié)果完美的展示在學(xué)生面前。例如在學(xué)習(xí)物理知識光的折射，學(xué)生無法清晰的看到光在水面中折射的物理現(xiàn)象。這時候教師就可以提前進行實驗，將實驗的過程利用信息設(shè)備錄制下來，制作成微課視頻，并將其中比較重點部分做成特寫的形式，讓學(xué)生更清晰的明確物理實驗現(xiàn)象。另外，教師還要在視頻中做一些適當?shù)慕庹f。這樣就可以幫助學(xué)生對實驗現(xiàn)象的模糊狀態(tài)變得更加清晰起來，對學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)有很大的教學(xué)成效。

2.3利用微課進行物理實驗，幫助學(xué)生總結(jié)實驗過程

在高中物理教學(xué)中，實驗課程較多，教師無法將每個物理實驗都全面對學(xué)生進行講解，而且學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的時間也是有一定的限制的。因此，對于物理實驗來說，將實驗進行歸類和總結(jié)是教學(xué)中比較重要的一部分。一方面幫助學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提升對物理實驗學(xué)習(xí)的效率，另一方面通過實驗幫助學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中舉一反三，增強對物理實驗學(xué)習(xí)興趣。因此通過利用微課視頻幫助學(xué)生對過去所學(xué)的物理實驗進行歸類總結(jié)，可以有效幫助學(xué)生理解物理知識。例如在學(xué)習(xí)打點計時器和紙帶處理這樣的物理實驗時，教師可以利用微課，將其歸為一種物理教學(xué)學(xué)習(xí)類型，添加一些典型的教學(xué)案例進行有效分析。例如通過利用紙帶來測量重力加速度等等[3]，幫助學(xué)生重新記憶教學(xué)所學(xué)，使學(xué)生對其印象更加深刻，提高對物理學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

2.4利用微課進行物理實驗，幫助學(xué)生提升自身動手實踐能力

在進行實際的物理實踐教學(xué)時，教師首先將所學(xué)的教學(xué)知識通過微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)實驗有個初步的了解，并在微課中設(shè)置一些與實驗相關(guān)的教學(xué)問題，從根本上提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在觀看教師制作的微課視頻后，對所學(xué)的物理實驗有個初步的了解，這樣可以幫助學(xué)生在之后的實際實驗過程中，有多余的時間思考與實驗相關(guān)的實驗問題。具體來說，就是觀看一遍教學(xué)實驗視頻，學(xué)生根據(jù)觀看的實驗視頻自行進行實驗操作，加深自身對實驗的理解和學(xué)習(xí)。另外教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)中與物理實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻下載下來，在課堂中為學(xué)生播放，從而擴寬學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)實驗的理解，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.5利用微課進行物理實驗教學(xué)，有效提升教師自身教學(xué)素質(zhì)

在物理實驗教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容制作微課視頻。物理微課教學(xué)的選題和設(shè)計，包括對教學(xué)知識的講解以及內(nèi)容編排等，與傳統(tǒng)的教學(xué)講解是有一定的區(qū)別的，利用微課教學(xué)，是需要教師對教學(xué)所學(xué)實驗，進行重新思考和構(gòu)建。這就在一定程度上為教師教學(xué)提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，首先對于微課視頻的選題部分，要求課題鮮明，有一定的教學(xué)目標。一般根據(jù)教學(xué)中某一目標作為教學(xué)出發(fā)點，進而對所學(xué)知識進行劃分和構(gòu)建。根據(jù)微課視頻時間短的特征，也就要求教師在制作微課講解時語言精練，突出教學(xué)重點部分，以便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容方便記憶。因此通過微課進行物理實驗教學(xué)，對教師而言是一次教學(xué)思想上的變革，更是考驗教師能否突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師提升自身專業(yè)教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)提供機會，更好的促進教師未來在教學(xué)上提升自身素質(zhì)以及全面發(fā)展。

總結(jié)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在面對問題的時候，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，很多時候都是依賴教材或者請教老師。有了微課后，學(xué)生通過微課來學(xué)習(xí)高中物理實驗知識，教師通過對課程的設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在整體上提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性有很大的改善。對教師而言，進一步的提高了教學(xué)水平和效率。所以推行微課，對將來教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用。

參考文獻

[1]劉瑞華. “微課”在高中物理實驗教學(xué)中的實踐與思考[J]. 祖國， 2017（7）：266-266.

[2]曾昕. 淺談高中物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 亞太教育， 2016（35）：206-206.

[3]姜美. 微課資源在高中物理實驗教學(xué)中的運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017（29）：25.

[4]林小蕾. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 新教育， 2016（9）：48-48.