占峰

摘要：進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)具有較大的難度了。而且，眾所周知，數(shù)學(xué)自古以來就是讓很多學(xué)生頭痛的學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)對于自己來說，學(xué)習(xí)起來具有較大的難度。到了高中就更是如此，高中數(shù)學(xué)到了一定的階段，因此自然而然其知識(shí)內(nèi)容就相應(yīng)的增加了難度，提高了對于學(xué)生的要求。但是，除此之外，高中數(shù)學(xué)也對老師的教學(xué)方式提出了新的要求，增加了難度。在過去小學(xué)和初中，多是一些數(shù)字以及公式的使用，但是到了高中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)是非常抽象的，對于傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式來說是非常不方便的，而且對于學(xué)生來說難以理解。因此，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展去尋求新的教學(xué)方式以及工具是非常重要的。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 價(jià)值 對策淺析

一、引言

就摘要中已經(jīng)分析，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，難度也不是其他一些學(xué)科能夠比擬的。對于很多學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對于空間想象能力以及思維能力的要求都非常的高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只局限在老師的口頭描述以及課堂黑板的展示，時(shí)間以及內(nèi)容都是非常局限的。因此，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息共享的時(shí)代，微課這一新型的教學(xué)模式就顯得非常的適應(yīng)時(shí)代要求了。微課獨(dú)特的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，而且能夠靈活的配合傳統(tǒng)教學(xué)方式使用，使得老師的教學(xué)效果越發(fā)的顯著。因此，本文基于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的使用價(jià)值，去分析微課在此過程中的相關(guān)對策。

二、微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值

第一，很明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師也只能利用有限的課堂時(shí)間盡可能的詳細(xì)的講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。到了高中階段，基于學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，因此，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都是非常重的。對于老師來說，時(shí)間并足以使得他們將所有的方法以及知識(shí)點(diǎn)都傳授學(xué)生。所以，微課就是一個(gè)非常好的方式了，微課可以使得學(xué)生能夠在任意時(shí)間以及任意地點(diǎn)去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的部分。平時(shí)，老師的課堂教學(xué)是基于全班所有學(xué)生來說的，因此，并不能具體的根據(jù)學(xué)生之間的差異性去布置特色的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)。顯而易見，微課就能彌補(bǔ)這一不足，同學(xué)們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有選擇的去微課當(dāng)中選取自己的薄弱環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，而沒有必要大家在集中在一起反復(fù)的上同樣的內(nèi)容。這樣一來，可以有針對性的根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況去高效的深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第二，微課可以使得老師的教學(xué)方式多樣化。我們在前面已經(jīng)分析得到，高中教學(xué)內(nèi)容涉及到很多的空間想象能力以及思維能力，對于很多學(xué)生來說，正是由于空間想象能力不夠，使得自己在一開始就跟不上老師的講課節(jié)奏。最后一拖再拖，就形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績自然也就一落千丈。也正是因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生在高中的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績會(huì)出現(xiàn)非常大的差距以及兩極分化的現(xiàn)象。那么這樣一來，微課的作用就非常突出了。微課能有以非常豐富形象的動(dòng)畫以及動(dòng)態(tài)展示去給學(xué)生們極為直觀的印象，對于學(xué)生們來說，是非常好的引導(dǎo)。我們都知道，三維空間上的圖形是很難用語言以及二維平面上的東西去展示的，對于一些想象力不夠的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常的吃力。因此，微課能夠幫助老師更好的進(jìn)行教學(xué)。

第三，不管在哪個(gè)階段，大家對于動(dòng)畫以及視頻的印象以及專注力都是要優(yōu)于文字和圖形的，在動(dòng)態(tài)的展示過程面前，文字和圖形會(huì)顯得有些蒼白無力。因此，顯而易見，對于老師很難理解的黑板板書來說，微課就具有非常大的吸引力了。這樣一來，能夠吸引大家絕大部分的注意，調(diào)動(dòng)大家的積極性從而使得課堂氣氛以及大家的活躍度都增加。長此以往，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也就會(huì)越來越凸顯了。因此，對于平常有些枯燥的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容來說，微課具有更加形象豐富的展示方式，能夠使得學(xué)生們更加專注于內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而加大教學(xué)效果。

三、微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的對策淺析

首先，對于高中數(shù)學(xué)課堂中的一些重難點(diǎn)，尤其是解析幾何以及空間旋轉(zhuǎn)圖形的求解等等。這些知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說，具有很大的難度，但同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)又是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。而這些內(nèi)容對于老師來說，在口頭上也不好描述，在黑板上的板書又非常的抽象。那么微課就可以很好地運(yùn)用于其中了，可以利用微課給學(xué)生們觀看動(dòng)態(tài)的一個(gè)空間展示，并且設(shè)置一些實(shí)際情景，讓大家更加直觀的了解其作用。這樣一來，學(xué)生們就能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)在腦海中有一個(gè)非常清晰的印象，而且能夠?qū)⑺麄兇饋?，從而形成自己理解的邏輯框架。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)相應(yīng)的提升了。

其次，我們還應(yīng)該區(qū)分微課和PPT的作用，PPT是教師用來輔助課堂內(nèi)容的教學(xué)。因?yàn)椋谶^去沒有多媒體的時(shí)候，教師總是需要寫滿一大黑板的板書，甚至還不夠，需要擦掉重新反復(fù)寫上幾大黑板，內(nèi)容才完全講解透徹。不管對于老師還是學(xué)生來說，都是非常不方便以及非常局限的，因此PPT可以配合使用而且可以反復(fù)使用以及及時(shí)更新。但是，微課不一樣，微課更多的是對于課堂內(nèi)容的課后補(bǔ)充。我們都知道，課堂時(shí)間有限，老師需要在有限的時(shí)間里將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳輸給學(xué)生是不切實(shí)際的。 因此，老師可以利用微課去補(bǔ)充課后的一些小知識(shí)點(diǎn)以及解題的小方法以及思路。而學(xué)生們也可以自由的隨時(shí)登陸微課去選取自己需要的相關(guān)模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣一來，不管對于學(xué)生來說，還是老師來說，都是非常方便快捷的方法。

最后，對于微課的使用，老師還應(yīng)該對微課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。因?yàn)?，微課作為課堂內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，學(xué)生們在選取自己需要的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就代表著學(xué)生認(rèn)為自己在這一塊是欠缺的，需要加強(qiáng)。因此，老師可以在微課的課上內(nèi)容后面布置相應(yīng)的練習(xí)板塊，每個(gè)知識(shí)板塊對應(yīng)自己的特色練習(xí) 。這樣對于學(xué)生來說，能夠及時(shí)的鞏固自己薄弱的環(huán)節(jié)，而且老師也可以掌握學(xué)生們再次學(xué)習(xí)后的情況以及效果。 顯然這樣能夠使得老師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置合適的課堂教學(xué)內(nèi)容以及聯(lián)系板塊。這樣一來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果自然而然就會(huì)逐漸提高了。

參考文獻(xiàn)

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