摘要：教師是教育成果形成的基礎，在教學改革的大背景下，小學教師的專業(yè)成長將對小學教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。在小學教師的專業(yè)化成長過程中，教師要與新課程同行，完成自己在職業(yè)之路上的華麗蛻變，從一個普通的教學者成為一個專業(yè)的教育者，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的跨越式發(fā)展，更好地服務與新時期的建設事業(yè)。本文就小學教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵展開闡述，在實際調(diào)研的基礎上就小學教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了小學教師專業(yè)化成長的有效策略，將為小學教師的專業(yè)化成長提供實踐參考。

關鍵詞：小學教師;成長;實踐

黨和國家領導人高度重視教育工作，習近平總書記曾多次強調(diào)：“教育決定著人類的今天，也決定著人類未來。”新時期的小學教育不僅擔負著向青少年傳承老一輩的生產(chǎn)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗、更為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)接班人。深化教育改革是新時期教育從業(yè)者的使命和擔當，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開了新一輪的教育探索。不可忽視的是，教育改革不僅改變了學生的學習習慣和發(fā)展軌跡，已在一定層面上對教師固有的教育觀念、教學方法帶來了較大的沖擊。從一定層面上講，教師只有與新課程同行，完成自己在職業(yè)之路上的華麗蛻變，從一個普通的教學者成為一個專業(yè)的教育者，在實踐中成長、在實踐中反思，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的跨越式發(fā)展，才能更好地服務與新時期的建設事業(yè)。對新時期背景下，對小學教師專業(yè)化成長的實踐探索具有鮮明的時代意義。本文將以某市曙光小學教師李靜（化名）為例，對成長路徑展開實踐探索。

1.小學教師成長專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化內(nèi)涵較為豐富，教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)道德和從業(yè)精神、職業(yè)成長都可視為教師專業(yè)化的內(nèi)涵。從理論上來看，教師的專業(yè)成長是指一個教育從業(yè)者逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)者并獲得相應的專業(yè)地位的過程。在這一實踐中，教師需要依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。在小學教育教學改革的大背景下，教師作為教育成果形成的參與者和引導者，提升自身的專業(yè)化水平應成為教師的自覺行為，其個人的專業(yè)化成長將會對小學教育成果產(chǎn)生深遠的影響。

2.小學教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀

國家、社會、學校在關注小學教研教改的同時，十分注重對教師專業(yè)化成長的引領。各級教育主管部門通過國家基礎教育遠程培訓、專業(yè)技術人員培訓、教師在職進修等師資提升模式，為教師的全員專業(yè)化成長提供便捷性、長效化的服務。同時，各基層學校也緊跟國家步伐，通過校內(nèi)的校本培訓、教學教研，為教師的專業(yè)化成為提供有力條件。經(jīng)過不斷的探索與積累，小學教師專業(yè)化成長取得了一定的成就，多數(shù)小學基本可以滿足新時期的以學生技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升為核心的教育教學要求。而不可忽視的是，部分教師開始進入了專業(yè)成長的停滯期，未能成為學科教育的拔尖人才，成為小學教師專業(yè)化成長普遍現(xiàn)象，影響了學校整體的師資水平提升進程。

3.基于教師視角的小學教師專業(yè)化成才的有效策略

3.1 堅定信仰追求，做有理想的專業(yè)化教師

小學是青少年成長的關鍵時期，學生在“教”與“學”的學習架構(gòu)中，所應獲得的不應僅僅只是知識，而更多獲得的應是促使其自身發(fā)展的健全人格和道德規(guī)范。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)將對小學生的成長產(chǎn)生浸潤式的影響，對健全小學生人格、提高小學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)造精神具有著重要的作用。一個沒有信仰的教師只會在教改的長鞭下碌碌前行，屈從于體制，違心于行動，是永遠無法完成個人的專業(yè)化成長之路的。教師的專業(yè)化成長只有與國家發(fā)展、社會進步相融合，才能實現(xiàn)自我的真正成長。在這一過程中，廣大教師中的黨員教師成為這一理念的忠貞踐行者，他們從新時期的教育觀中汲取專業(yè)化成長的動力，一步步地成為縣級名師、區(qū)級名師、國家級名師，最終成為教師專業(yè)化成長的標桿。

3.2甘于默默奉獻，做有道德的專業(yè)化教師

部分教師的專業(yè)化成長中多因困于瑣事，在教育教學工作之外牽扯了自己過多的時間和精力，導致無暇顧及到自身的專業(yè)化成長，對教師專業(yè)化成長的忽視將直接導致其成長步伐的放緩或停滯。教師只有敢于將自己的身心全部奉獻給教育事業(yè)才能夠擁有專業(yè)化成長中最堅實的基礎。以某市曙光小學的李靜老師（化名）為例，她有股不怕吃苦的勁頭，接受講課任務的時候，留在學校一遍遍磨課，研究教材，甚至徹夜不眠;幾乎每天都是最早一個來，最晚一個走。她以學生成才為目標，以教研教學為依托，將教師的大愛灑向了每一項工作、每一個學生，成為師生心中的楷模。事實證明，教師的道德情操在一定程度上可以與教師的專業(yè)化水平所等同，具有較高道德水準的教師多會成為教師專業(yè)化成長中的翹楚。

3.3 升華教學反思，做有底蘊的專業(yè)化教師

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣， 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務， 那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！蓖ㄟ^教研引領教師的發(fā)展，助力教師的專業(yè)成長。而在這一過程中，自身的實踐反思將成為個人專業(yè)化成長的捷徑。曙光小學的李靜老師隨身的包里永遠放著一本教育著作從中博采眾長，邊讀邊寫，邊學邊做，邊實踐邊反思，筆記心得一寫就是19年。厚厚的30多本筆記成為它專業(yè)化成長的見證和勛章。教師只有在專業(yè)的成長中成為一個自覺的學習者、一個勤奮的發(fā)展著，才能使自己的教育生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā)，使自己的人生充盈剔透、美輪美奐。

3.4 凝練教學風格，做有特色的專業(yè)化教師

教育是一門藝術，而作為這門藝術的主要實施者，教師的教學風格成為教育藝術顯性的標識，也是專業(yè)化教師成熟的重要標志。教師的風格可視為教師在社會共性和心理個性的融合中于教學層面而逐步固定下來的一種特質(zhì)。這一特質(zhì)將充分地體現(xiàn)在教師教學技巧、教學作風、教學觀點等層面，具有穩(wěn)定而獨特的風貌。教師風格的形成是一個相對漫長的過程，需要教師在教育教學工作中不斷地反思、總結(jié)、積累和沉淀。教師教學風格的形成也是其從“學習型教師”到“研究型教師”轉(zhuǎn)變的開始，其教學行為不再是單純的教授活動，而更是彰顯教育智慧的教學藝術。教師的專業(yè)化成長中應重視自身教學風格的提煉，逐步形成富有個性色彩和教育共性的教學風格，催生專業(yè)化成長的碩果。

綜上所述，新課程背景下的小學教師的專業(yè)化成長是踐行新課改理念的重要指引和行動策略，對新課程理念的全面推廣和學生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。當前，我國的小學專業(yè)化成長的實踐中取得了一定的成就，基本可以滿足新時期的以學生技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升為核心的教育教學要求。在專業(yè)化成長中，教師可通過堅定信仰追求、甘于默默奉獻、升華教學反思、凝練教學風格，做有理想、有道德、有底蘊、有特色的專業(yè)化教師，實現(xiàn)自身成長的新突破，更好地服務于新時期的教育事業(yè)。

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