徐四海

摘 要：職高機電專業(yè)《電工基礎》在整個職業(yè)高中的教學課程體系中，占據(jù)著比較重要的地位，長久以來，在該課程的學習中普遍存在著“重理論，輕實踐”的問題。本文結(jié)合理論的創(chuàng)新和教學實踐經(jīng)驗，提出在《電工基礎》的實驗教學中，使用“三階法”教學模式，從構(gòu)建實驗“前中后”的知識層次、構(gòu)建實驗能力層次、構(gòu)建實驗素質(zhì)層次三個方面，提出具體的改革措施，展現(xiàn)職業(yè)高中教學的專業(yè)性和適用性，體現(xiàn)職業(yè)高中教學的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：三階法;教學法

一、引言

職業(yè)高中的教育目的主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)性、適用性的人才，實施實踐教學不可或缺。長期以來，由于機電專業(yè)的教師在《電工基礎》實驗的教學方案缺乏設計意識，使得《電工基礎》的實驗教學缺乏完整的體系，且內(nèi)容單一、形式陳舊。在學生動手能力培養(yǎng)上，教師缺乏明確的指導思想和指導目標，很難培養(yǎng)學生積極主動學習的意識習慣、加上職高學生大多缺乏勤學好學的習慣和獨立思考的能力，實驗教學中大量出現(xiàn)教師越俎代庖的現(xiàn)象，學生學到的只是簡單的模仿或機械性的操作。

為此，筆者在教學實踐中主動創(chuàng)新，圍繞“三階”教學法模式，將平時實驗課堂上學生主動參與的表現(xiàn)、自主探索的學習習慣以及是否積極完成作業(yè)等給出量化評價，按照一定比例納入考試總成績，促進了一部分學習基礎較差的學生學習積極性，使他們感覺高大上的《電工基礎》的理論學習不再是遙不可及，通過動手操作也可以“跳一跳”、“摘到桃”，從而達到“通過優(yōu)化學生的非智力因素來促進學生智力因素的發(fā)展”之教學目的。

二、實驗課在《電工基礎》教學中的作用

《電工基礎》實驗課的主要目標是“通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力”。圍繞著這些目標，筆者長期在教學第一線通過實驗課的實施發(fā)現(xiàn)：實驗課使教學理論緊密聯(lián)系實際，引起學生濃厚的學習興趣，學生由被動學習開始進行“探究型”的學習，即學生嘗試著主動發(fā)掘問題，并相互之間激發(fā)解決問題的欲望，從而調(diào)動他們對這一學科的熱愛;通過實驗，學生不僅可以在實驗中獲得一定的感性認識，而且使學生進一步理解并抽象出本學科的基本概念和基本定律，促進學生對理論知識的掌握;此外，通過實驗課教學，培養(yǎng)出學生一定的思維方法以及科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

三、“三階”教學法改革在《電工基礎》實驗教學中的運用

1.“三階”教學法在《電工基礎》實驗課體現(xiàn)出的優(yōu)勢：

首先體現(xiàn)出該學科教學的傳承性。對職高機電專業(yè)的學術(shù)來說，通過電工基礎的課本學習，實現(xiàn)基礎知識的儲備和理論框架的構(gòu)建，并結(jié)合電工實驗的操練，達到理論與實踐的緊密結(jié)合，提升學生自身的實踐能力，為未來自身的職業(yè)化發(fā)展打下厚實的基礎。

其次體現(xiàn)出該學科教學培養(yǎng)性。通過“三階”教學模式的實施運用和教學改革的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學生的基礎工程思維和素養(yǎng)，為學生學習其它機電學課程奠定良好基礎;學生通過走向?qū)嶒炇液蛙囬g有效地提升個人的業(yè)務水平。

第三體現(xiàn)出給學科教學的創(chuàng)造性。通過對“三階”教學法在《電工基礎》實驗的課程體系設計，學生不僅能在實驗中徹底掌握《電工基礎》課程的理論和實驗知識，并能從中明確理論邏輯關(guān)系，從而在實驗中開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)實驗最優(yōu)解決方案，有效提高職高學生實驗教學的質(zhì)量。

2.職高《電工基礎》“三階”教學法的實踐

2.1構(gòu)建實驗“前中后”的知識層次模式。不同的知識層次教學手段，可以直接影響學生認知能力和對知識吸收的效果。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，原有的常用教學手段如掛圖、幻燈片、錄像帶等已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學需求。為此，在職高《電工基礎》實驗教學的“前中后”三個階段，都應該將知識層次的教學作為重點和難點，應以知識邏輯訓練為主線，引導學生在接下來的實驗操作中充分發(fā)展個性，鼓勵學生設計出創(chuàng)新的實驗流程或者小實驗。

在實驗前，教學內(nèi)容既要源于教材，又不受限于教材，必須根據(jù)實際情況增加教學內(nèi)容的可操作性，注重強化教學內(nèi)容的信息量，并借助多媒體和信息技術(shù)手段，豐富學生的直觀感受。

實驗中，可以通過具體的實驗佐證，提升學生對理論知識的掌握，加深學生印象。并可以啟發(fā)學生設計創(chuàng)新的實驗流程，提升實驗效能，為學生解決實際應用問題奠定基礎，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的習慣。

實驗后，教師應注意幫助學生進行知識分解及拓展，以提升學生對知識的吸收，形成系統(tǒng)全面的認知，有效提升《電工基礎》中知識點間的關(guān)聯(lián)度。

2.2構(gòu)建實驗能力層次的教學模式

從能力層次維度上，通過《電工基礎》的實驗教學，著重培養(yǎng)職高學生的基礎實驗思維和探究意識，切實提升實驗能力。如在講解二極管的單向?qū)щ娦詴r，可在實驗中，將二極管接入一個串有小燈泡與電阻的電路之中，要求學生進行相關(guān)條件的選擇及分析，通過實驗學生發(fā)現(xiàn)一些燈泡發(fā)光，但是有一些燈泡沒有發(fā)光。這一實驗結(jié)果大大地激發(fā)了學生的探究意識。在教師的引導下，學生再將二極管反過來，實驗后發(fā)現(xiàn)所有的燈點亮。通過這個實驗加深學生對二極管在電路連接中的認識，并有效激發(fā)學生對知識的探究欲望。

2.3構(gòu)建素質(zhì)層次的教學模式

素質(zhì)培養(yǎng)是“三階”實驗教學模式落實的最終環(huán)節(jié)，是在提升學生理論知識和專業(yè)技能的基礎上，強調(diào)學生自身的實驗素養(yǎng)。通常狀況下，素質(zhì)培養(yǎng)是在學習課程內(nèi)容之后，反思問題并獨立解決的基本素養(yǎng)。如在二極管通電實驗的分析中，學生在實驗后需要考慮到為何二極管可以單向?qū)щ娺@類的問題，并通過對這種問題的分析，學生能夠?qū)W會從現(xiàn)象到本質(zhì)上形成一種系統(tǒng)性的認知，展現(xiàn)電路線的導電知識，逐漸提升學生的專業(yè)性，增強實驗思維的可復用性，達到提升實驗教學整體價值的目標。

總而言之，在現(xiàn)階段職業(yè)高中《電工基礎》的課程教學中，通過“三階”實驗教學模式的實施，以學生為主體，以學生的主體能動性作為重點，改善以往的教學限制，為學生創(chuàng)設良好的教學情景，使學生在實踐操作的同時，鞏固基礎知識，提升教學質(zhì)量，展現(xiàn)職高教學的專業(yè)性，滿足現(xiàn)代職業(yè)才培養(yǎng)的需求。

參考文獻

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