王崧舟

孩子是用來放心的。

最近拿蘇軾的《記承天寺夜游》給六年級(jí)的孩子學(xué)，總有借班老師不放心：會(huì)不會(huì)太難，孩子跟不上。

我心說：只怕不是孩子跟不上。于是我寬慰他們：一路走，自有一路風(fēng)景。說這話時(shí)，我也只是一種隔山望云般的遠(yuǎn)意。太親近，太糾纏，對(duì)師生都是一場災(zāi)難。像觀山水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就好。若即若離時(shí)，一種生命的風(fēng)景自來親你。

要論寫月色，《記承天寺夜游》當(dāng)?shù)闷稹蔼?dú)步天下”。蘇軾的文字美到令人絕望：

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

教學(xué)時(shí)，我問孩子們：月色在哪里？有的說：庭下沒有積水，積水空明寫的就是月色;有的說：庭下也沒有藻荇，藻荇交橫是竹柏的影子，有影子也是因?yàn)橛性律?/p>

這層意思，孩子明了。我說：既然積水空明寫的是月色，藻荇交橫寫的也是月色，那就把“月色”二字加進(jìn)去吧：

“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

加還是不加？風(fēng)生水起，課堂頓時(shí)波瀾起伏。有人說，你就不擔(dān)心孩子們問而不答、答非所問？我說，我只擔(dān)心我的心靜不下來。孩子的心，我擔(dān)不了，也無處可擔(dān)。這不，每次借班，每次學(xué)到這里，總有風(fēng)景如流水飛花一般來親我。且聽孩子們的心：

1.不能加?！霸律倍忠患?，讀起來就直白了。

2.不能加?！霸律倍忠患?，神秘感就沒有了。

3.不能加。“月色”二字一加，朦朧的意境就沒有了。

4.不能加。“月色”二字一加，后面的“蓋竹柏影也”就說不通了。因?yàn)樵缇椭肋@是月色，就不會(huì)有后面的恍然大悟了。

5.不能加。這里寫的是蘇軾的第一印象，第一印象就以為是積水、是藻荇。

6.不能加。不加，給了讀者想象的空間。

7.不能加。不加，讀起來會(huì)有一種期待感，庭下怎么會(huì)有積水呢？讀下去才發(fā)現(xiàn)，原來竟是月色。

8.不能加。不加，才顯得含蓄;含蓄，讀起來才有味道。

9.不能加。不加，說明蘇軾那一刻完全沉醉了，融入到了月色之中。

10.不能加。聯(lián)系上下文就知道，上文寫了“月色入戶”，下文寫了“何夜無月”，中間的“月色”二字就可以省去，這樣才精練。

孩子們的心，我如實(shí)觀照、了了分明。孩子們的見解，遠(yuǎn)超出我的經(jīng)驗(yàn)判斷和想象，甚至超出了專攻古文的專家學(xué)者。一位研究蘇軾的教授現(xiàn)場聽完課，不無感慨地說：這最后一種見解，就連他也不曾想到。

有人說，那是你引導(dǎo)得好。我只能說，罪過罪過。有時(shí)候，引導(dǎo)是一種干擾、一種攪局、一種遮蔽。我以為，師生一場，有比引導(dǎo)更真實(shí)的生活在——

放心。

與“放心”相反，則是：牽掛、記掛、顧忌、不安、憂慮、掛心、擔(dān)心、害怕、擔(dān)憂、操心、顧慮、掛念、焦慮、掛慮……

每一個(gè)反義詞都充滿煞氣。煞氣令課堂星辰殞落、黑霧彌散。如何化煞？唯有“放心”。

放心處，風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。這才是課堂上該有的生命景致。

你放心，孩子自然放心。孩子放心，天性自然流出。天性一流，哪還有是非成敗、賢愚好壞？正所謂：萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同。

我們但知教學(xué)是“有”：有目的、有計(jì)劃、有模式、有策略、有質(zhì)量、有評(píng)價(jià)……只要執(zhí)著“有”，便難有放心處。

卻不知教學(xué)亦是“無”：無唯一尺度、無固定模式、無萬能策略、無靜態(tài)質(zhì)量、無統(tǒng)一步驟、無最高標(biāo)準(zhǔn)……在無的境界中，我們無心可放，卻處處放心。

如果說，教學(xué)之“有”，是一種對(duì)生長的確定;那么，教學(xué)之“無”，則是給了生長以無限的可能。

所謂放心，乃是對(duì)“生長可能性”的無條件相信。對(duì)教學(xué)，愈接近無的境界，你便愈放心。■