寧靜

摘 要：生活化教育是幼兒園課程的基本特點，幼兒教育就是要引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活。當前，幼兒教育過程中教師常常以區(qū)域活動的形式來開展教學(xué)，并且借助一些主體活動對幼兒的某一個方面進行強化。本文主要對生活教育即教育的生活化教學(xué)對幼兒區(qū)域活動的教學(xué)意義進行深入的探究，希望能夠借此有效促進幼兒教育整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;區(qū)域活動

引言：

我國幼教課程改革的一個基本理念就是讓幼兒教育“回歸生活世界”。幼兒園課程改革要求我們“以幼兒發(fā)展為本”，明確指出幼兒是獨立的、自主的個體，強調(diào)教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，充分尊重兒童的興趣、需要，課程目標的制定要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，課程的實施方式要充分調(diào)動兒童的主動性、積極性、創(chuàng)造性，課程的實施場所要生活化，注重從幼兒周圍生活中取材，將區(qū)域活動的實施場所拓展到大自然、大社會。要求在區(qū)域活動評價時關(guān)注幼兒的發(fā)展水平和差異，幼兒園課程改革給我們指明了教育方向，提出了新的要求，引領(lǐng)著我們不斷更新區(qū)域活動生活化的理念，促使我們在開發(fā)和實施區(qū)域活動中以幼兒為本，在區(qū)域活動內(nèi)容的選擇和目標制定上、實施策略上注重貫徹生活化的教育原則。

一、生活教育對幼兒區(qū)域活動的意義

（一）符合幼兒身心發(fā)展的特點

三至六歲的幼兒，他們的身心處于快速發(fā)展時期，身體各大系統(tǒng)逐步協(xié)調(diào)，心理也在不斷發(fā)展和成熟中，記憶力、語言能力、運動能力等都處于快速成長的關(guān)鍵期。幼兒是獨立的個體，有著自己獨特的想法、興趣愛好，在區(qū)域活動的開發(fā)和實施中，教師如果能關(guān)注幼兒的身體和心理特點，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，尊重幼兒的想法，選擇符合幼兒的身心發(fā)展水平的主題教育內(nèi)容，并采用幼兒喜歡的學(xué)習方式開展區(qū)域活動，可以使幼兒獲得很好的發(fā)展。如：幼兒對自己周圍的事物感興趣，他們喜歡探索生活中真實的事物，在區(qū)域活動內(nèi)容的選擇時，教師如果能根據(jù)幼兒的這一心理特點，選擇貼近生活的區(qū)域活動內(nèi)容，就會促進幼兒身心發(fā)展。

（二）利于促進幼兒全面發(fā)展

生活化的區(qū)域活動注重利用社區(qū)資源和家庭資源，提倡引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中走出幼兒園，走進大自然、走向社會，在與大自然和社會的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等的互動中感受自己生活的周圍環(huán)境，感受社會文化，感受人際交往的特點，從而可獲得社會性的發(fā)展。生活化的課程還追求主題活動區(qū)域的多元化和生活化，通過教師創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，提供生活化的活動材料，使幼兒在與真實的、貼近生活的材料的互動中獲得發(fā)展。如：角色區(qū)投放的生活化的材料（鍋、榨汁機、削蘋果器等等）可以提高幼兒的生活技能;娃娃家的生活化的角色模擬活動可以培養(yǎng)幼兒的角色意識，提高交往能力;科學(xué)區(qū)提供的貼近幼兒生活的材料，如磁力、電、光、聲音等可以使幼兒感知到生活中的科學(xué)原理;美工區(qū)提供的生活中的廢舊物品可以供幼兒舊物利用，在操作中提高動手能力。在生活化的區(qū)域活動中，教師組織的一日活動內(nèi)容也是從幼兒生活出發(fā)的，關(guān)注幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的生活習慣的養(yǎng)成、學(xué)習習慣的養(yǎng)成，注重利用生活環(huán)節(jié)提高各個方面的能力。在區(qū)域活動的集體活動中，教師通過選擇生活化的學(xué)習方式，提供生活化的學(xué)習內(nèi)容，通過師幼互動，使幼兒在真實的生活中獲得認知、情感和能力的提高。因此，生活化的活動可以促進幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展！

二、幼兒區(qū)域活動生活化的教學(xué)策略

（一）注重體驗式學(xué)習

幼兒的體驗式學(xué)習也是主題課程生活化的重要實施途徑之一。相對于成人來說，幼兒的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷還是比較缺乏的，他們對于自己親身經(jīng)歷過的事情、親身感受過的事物會記憶深刻，只有在親身體驗中學(xué)習、操作，充分調(diào)動幼兒的動手動腦的積極性，引導(dǎo)他們充分與周圍生活中的事物互動，他們才能體驗到生活的美好，才能獲得生活的認知，才能熱愛生活，在生活中感受到樂趣。體驗式學(xué)習強調(diào)幼兒積極主動地參與，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)幼兒主動思考、積極參與，動手動腦探索，勇于提出自己的想法和看法，主動地學(xué)習和探索，并在此過程中獲得發(fā)展！如：在科學(xué)探索區(qū)，提供真實的電池、導(dǎo)線、小燈泡，引導(dǎo)幼兒探索電的秘密，通過探索，了解了怎樣連接線路才能使燈泡亮起來;提供凈水設(shè)備的玩具，引導(dǎo)幼兒感受水的過濾現(xiàn)象;開展向光性的科學(xué)種植實驗，在一棵小植物上套上一個有開口的黑色盒子，觀察植物的長勢，在體驗中感受植物生長與陽關(guān)的關(guān)系等等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境

幼兒園主題課程的環(huán)境主要分為園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和園外環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大方面，在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重結(jié)合幼兒生活和興趣需要，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的生活化的環(huán)境，如：幼兒喜歡玩水、玩沙，喜歡小動物，因為這些是生活中常見的，貼近他們生活經(jīng)驗的，因此，幼兒園可以在室外創(chuàng)設(shè)玩水池、小沙池、飼養(yǎng)角等。還要充分利用空間，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如：幼兒喜歡讀書，喜歡模擬爸爸媽媽做飯，模仿大人工作，因此，有條件的幼兒園可以創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀吧、烘培坊、職業(yè)體驗館等生活化的功能室。

（三）進行過程性的指導(dǎo)

教師的過程性指導(dǎo)是對幼兒生活態(tài)度的引領(lǐng)，可以指導(dǎo)和幫助幼兒體驗生活，熱愛生活，學(xué)會生活，在生活中獲得發(fā)展。在進行主題課程時，教師要建立過程性指導(dǎo)的意識，將主題課程內(nèi)容和目標與幼兒的生活緊密聯(lián)系，使幼兒在生活中發(fā)展，將獲得的知識和能力在生活中加以運用。教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)在材料的支持上，如：在主題區(qū)域活動中提供生活化的材料，根據(jù)幼兒需要和活動情況及時更換材料。

三、結(jié)束語

區(qū)域活動生活化的研究順應(yīng)了教育改革的基本理念，符合幼兒心理發(fā)展特點的內(nèi)在需要，是改變幼兒教育現(xiàn)狀的基本途徑，也符合幼教領(lǐng)域法律法規(guī)的基本要求。區(qū)域活動生活化的研究可以使教師在主題課程開發(fā)和實施中本著“生活化”的教育原則，從幼兒的生活、興趣、經(jīng)驗入手選擇和開發(fā)課程并有效實施課程，即有重要的理論和實踐意義。

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