張連勇

在教育教學中，學習方式的變革是第一位的?？梢哉f，沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。基于此認識，根據(jù)數(shù)學教材編排特點和學生認知規(guī)律，通過大量調(diào)研，研究國內(nèi)外教育最新成果，遵循市教育局提出的“優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率”指導原則，通過大量教學實踐與探索，最終總結(jié)出為學生的自主學習提供可持續(xù)性動力的“四導教學法”，即①學生自己能會的，相信學生——引導學生學;②新舊知識有直接聯(lián)系的，類比轉(zhuǎn)化——誘導學生學;③學生難以理解或不易接受的，動手操作——指導學生學;④學生獨立學習有困難的，小組合作——互導互幫學。

“四導教學法”三個操作要領(lǐng)

“四導教學法”倡導分小組、促合作 ①精心分組。根據(jù)平均和互補原則，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，每個小組成員好、中、差兼顧。②培訓小組長。對小組長崗前培訓，教他們?nèi)绾喂芾硇〗M成員，提高小組長幫助其他同學的能力。③小組捆綁評價。建立小組評價機制，對小組實行量化考核，實施“捆綁”評價。此環(huán)節(jié)特點是：分成了學習小組才可能實行小組合作學習，在小組內(nèi)那些課堂上的內(nèi)容早已掌握的資優(yōu)生可以對課堂上聽不懂、跟不上的學困生提供幫助，這種幫助是相互的，即讓幫助者鞏固新知識又讓受幫助者掌握了新知識，這其實是同伴互助。為了讓各小組長勝任并充當老師小幫手的角色，做到不嫌棄、不放棄耐心輔導小組成員，老師要定期詢問組員對組長的評價，只有獲得組員肯定的組長并且在組長的帶動下小組整體表現(xiàn)進步、團結(jié)，則小組獲得加分獎勵和口頭表揚。小組里無論小組長表現(xiàn)如何出色，如果小組整體表現(xiàn)差強人意，則小組將會被扣分和口頭警告。看似與教學無關(guān)實則關(guān)系“四導教學法”成功與否的重要環(huán)節(jié)往往得不到老師的重視，只有經(jīng)過實踐的老師才能意識到此環(huán)節(jié)的不可缺失性。

“四導教學法”倡導情境設(shè)計

設(shè)計數(shù)學情境實踐活動預先感受單元內(nèi)容 即針對某一個單元或一部分的內(nèi)容，如在三年級學生認識“周長”之前，老師組織學生進行測量實踐活動。如測量數(shù)學課本封面4條邊的長;量一量自己的腰圍;量一個水杯或茶葉盒底一周的長。通過動手測量以及對測量過程和方法的交流，讓學生對周長以及計算長方形、正方形周長的方法有所感，有所知。

設(shè)計數(shù)學情境操作活動，預先感知課時內(nèi)容 即針對某一節(jié)課的內(nèi)容，如在三年級學習“面積單位”之前，教師設(shè)計學生完成如下學習研究：請同學們在課前分別完成面積單位是一平方厘米、一平方分米、一平方米的面積圖形的制作。試想學生要完成這三個面積單位的制作必須要先看書自學，其實學生在進入課堂之前已預先感知面積單位含義了。此環(huán)節(jié)特點是：這樣的數(shù)學情境活動充當了學生前置性學習的素材，為學生提供了先做、先學的空間與時間。這為學生全面參與學習，確保了學生掌握學習的主動權(quán)。其后的課堂學習，學生圍繞這份學習研究材料，帶著自己的想法和疑問去交流，去提升認識，這樣學生的學習才學有所依、學有所獲。

“四導教學法”倡導小組交流

步驟：①匯報人代表小組成員，不代表個人;②匯報人可以走上講臺面向全班同學講;③學生匯報交流過程中，教師不要做裁判，善于將問題的評判權(quán)推讓給學生，自己充當引導者角色。

此環(huán)節(jié)特點：課堂不再是教師板演的三尺圣臺，課堂上滔滔不絕的不再是教師，而是每一個有獨立思維、能獨立思考、能合作交流的學生創(chuàng)造性發(fā)揮的舞臺。教師在課堂上則扮演組織者、引導者及學習的合作者。在此環(huán)節(jié)“順學而導”則是教師所要采用的主要教學手段。所謂“順學而導”就是課堂上教師以學生的自學理解回答作為教學生成資源來展開教學，是直接針對傳統(tǒng)的“依案而教”提出來的。運用“四導教學法”初期匯報的人往往是小組的資優(yōu)生，但隨著“四導教學法”的推進，如果學困生充當了小組的第一發(fā)言人，則該小組將會獲得更高的加分，不僅與第一環(huán)節(jié)相互響應(yīng)，而且還很好地杜絕了自主課堂容易造成兩級分化局面的出現(xiàn)。

問題與思考

“四導教學法”課堂教學研究，是在不斷地探索、研究、創(chuàng)新、實踐的過程中建構(gòu)的，盡管“四導教學法”在很大程度實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，但在有些方面還需要進一步細化和研究。

“四導教學法”的基本理論還需要進一步完善和充實 “四導教學”教學模式雖已成形，但理論建構(gòu)還很稚嫩，還需在教學實踐中不斷豐富。

“四導教學法”操作環(huán)節(jié)中的布置學前情境活動有待進一步明晰 布置學前情境活動現(xiàn)如今已被教師演變?yōu)閷W單或研究單，課前導學單的目的是要達到“先學后導”的作用，但導學單自學活動內(nèi)容的“量”與“度”上還需要進一步斟酌。

“四導教學法”操作環(huán)節(jié)中的小組評價仍難以有效落實 每個小組成員的學習積極性能否保持和持續(xù)，取決于成員在小組內(nèi)能否獲得公正評價，學生學習過程性評價還有待簡化，易于操作。

“四導教學法”在“師導生學”上仍需在課堂教學中長期實踐探索 “四導教學”的關(guān)鍵在于“導”，“四導課堂”的魅力取決于“導”，教師在課堂教學實踐中真正做到“適度”引導、“恰當”誘導、“有效”指導、“樂意”互導需要假以時日，日積月累。

（作者單位：新疆克拉瑪依市教育研究所）