黃溪輝

隨著素質(zhì)教育的提出，學生對于教師的教學模式有了越來越高的要求。傳統(tǒng)課堂中，學生僅僅作為知識接收者，不能很好地完成教學任務。而信息技術作為一門更新速度較快、教學內(nèi)容較特殊的課程，更加需要教師改變傳統(tǒng)課堂中的教學模式，以適應教學內(nèi)容和學生的需求。因此，教師應該積極學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，將課堂教學方式的種類多樣化，并根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂中應用不同的教學方式，從而更好地集中學生在課堂中的注意力，鞏固學生基礎，培養(yǎng)學生對于信息技術的興趣，提高學生的計算機應用能力，為新時代提供更多的全能型人才。

一、同步教學法，夯實學生基礎

同步教學法作為一種教師與學生在課堂中同步完成教學內(nèi)容的教學手段，可以讓學生及時掌握教學知識，并在課上練習與記憶教學知識，對教師掌握教學進度以及教學效果有很大的幫助。信息技術作為一門對實踐性要求較強的學科，需要學生進行實踐，才能更好地掌握教學知識。在教師講解知識以及完成示范后，學生及時做出實踐，可以更好地完成對知識的理解與記憶。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在講解完全部課堂內(nèi)容之后讓學生進行操作，這種教學模式可能會導致學生不能完全記憶課堂內(nèi)容，從而不能全面掌握知識內(nèi)容，導致教師的教學進度拖延，也很大程度降低了學生的學習效率。例如，教師在教授“表格的制作”這一部分內(nèi)容時可以分步驟講解操作。首先，教師可以向學生示范打開Word的步驟：首先單擊開始按鈕，找到菜單中的程序，接著找到Microsoft Word這一個選項，并單擊打開；或者，教師可以直接雙擊打開桌面上的Word圖標。教師在學生完成第一個步驟之后可以向學生示范插入表格的操作步驟：首先，在頁面中找到“常用”工具欄中的“插入表格”按鈕并單擊，并在彈出的對話框中選擇要添加的表格的行數(shù)和列數(shù)；或者在頁面中找到“表格”菜單，單擊插入，單擊表格，并填寫行數(shù)、列數(shù)。通過觀察教師的操作，學生自行在電腦上完成實踐練習，及時理解、記憶、鞏固所學知識。

二、游戲教學法，培養(yǎng)學生興趣

小學生通常對新鮮事物具有很強烈的好奇心，而信息技術作為一種新興學科，對小學生具有很強的吸引力。教師在教學過程中可以應用游戲教學法。使信息技術的教學課堂變得更加生動有趣，還可以改變傳統(tǒng)教學模式下單一無聊的教學效果，使學生在游戲中學到更多的課堂內(nèi)容，更加熱愛學習。例如，在教授“鼠標的單擊”這一部分內(nèi)容時，為了讓學生更快地熟悉鼠標的單擊這一操作，教師可以在網(wǎng)絡上尋找一款簡單的“連連看”小游戲，即讓學生在游戲頁面找到相同的兩種圖案，并分別單擊進行消除；或者教師還可以選擇“幫助農(nóng)夫消滅花園中的害蟲”這一小游戲，即在游戲頁面中出現(xiàn)害蟲時，讓學生快速點擊，以鍛煉學生的操作速度。教師還可以設定一定的時限，并統(tǒng)計學生的游戲得分，對得分高者進行表揚與鼓勵。通過在游戲中使用鼠標，學生可以更熟練地掌握鼠標單擊這一操作。除此之外，課堂內(nèi)容也因為添加了游戲這一環(huán)節(jié)變得更加生動有趣，學生在課堂中可以意識到學習信息技術的樂趣，從而對信息技術的學習更具熱情與好奇心。

三、任務驅動法，集中學生精力

任務驅動法是在所有科目的教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段，教師向學生布置與課堂內(nèi)容相關的作業(yè)，使學生完成對知識的操作練習。小學生在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)走神、不注意聽講，和同桌說悄悄話等不良學習習慣，需要教師在課堂中對其進行一定的約束。而教師可以使用任務驅動教學法，通過布置任務，使學生具有一定的學習壓力，在課堂中集中精神，認真聽講，認真完成教師布置的課堂任務，從而提高自身的學習效率和學習效果。例如，在教授“PPT的制作”這一教學內(nèi)容時，教師可以在完成教學之后要求學生制作一個完整的PPT，主題可以與教學時間相近的節(jié)日有關，例如“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)。教師還應該對PPT的動畫內(nèi)容作出一定的要求，比如PPT中必須包含一定的圖片，并且每個圖片都應該有不同的出現(xiàn)動畫；還可以對PPT中的文字格式做出一定的要求。除此之外，在學生完成PPT的制作并上交之后，教師應該對學生的作業(yè)作出點評，并選擇作業(yè)完成程度較好的學生進行表揚和鼓勵。為了更好地完成課堂作業(yè)，學生會在課堂中更加認真聽講，避免了學生在課堂中出現(xiàn)不認真聽講的現(xiàn)象，從而提高了學生的學習效率以及學習效果。

四、自主操作法，加強學生實踐

教師在信息技術的教學過程中應增加學生的自主操作時間，即在教學中采用讓學生自主操作的教學方法，豐富學生的實踐經(jīng)歷，使學生能夠更好地掌握教學知識，讓學生變?yōu)檎n堂的主人，教師成為學生學習知識的引導者。例如，教師在教授“表格的調(diào)整”這一教學內(nèi)容時，可以先讓學生動手制作5階幻方，接著，教師可以提出問題：“尋找幻方是一種很有趣的數(shù)學游戲，為了便于比較、尋找相鄰階的幻方，我們需要把它們排列在一起，要怎樣操作才能夠讓表格排列在一起呢？”教師可以先讓學生自己動手進行操作，并讓操作成功的學生講述自己的操作方法。之后教師可以要求學生們用學會的方法將表格拖放成一排。學生在操作期間會遇到問題，無法完成排列的任務，教師應該及時為學生講解如何設置表格的環(huán)繞方式。接著，教師可以讓學生制作一個4行4列的表格，要求學生把表格中的每一個單元格都設置成正方形，學生可能無法完成這項任務，這時，教師可以引導學生閱讀與理解課本內(nèi)容，并進行再一次操作。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身自主學習的能力，更好地掌握學習技巧，并在一定程度上加強了信息技術實踐。

五、結語

總之，信息技術作為一門新型的教學課程，對學生今后的學習和生活有很重要的意義。教師在教學過程中改變傳統(tǒng)教學方式，應用更多的教學技巧，對于提高學生的學習積極性和學習效果有很大的幫助，可以讓學生找到適合自己的學習方法，以此達到提高信息技術課堂學習效率的目的。

（責編 張 欣）