申昆燦

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要影響的三個(gè)情感因素是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征。在當(dāng)今時(shí)代，了解并熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)是新時(shí)代初中生必備的素養(yǎng)。教師在講授初中英語(yǔ)這門(mén)課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)手段，提升情感因素對(duì)構(gòu)建有效師生互動(dòng)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其輕松學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。下面，我將結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，從“情感因素的內(nèi)涵及對(duì)時(shí)下初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的意義”“利用情感因素構(gòu)建有效師生互動(dòng)的策略”兩大方面入手，就如何提升情感因素對(duì)構(gòu)建有效師生互動(dòng)的作用進(jìn)行粗淺的探索，希望自身拙見(jiàn)能引起諸位深思，若有不當(dāng)，歡迎指正。

一、情感因素的內(nèi)涵及對(duì)時(shí)下初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的意義

（一）情感因素的內(nèi)涵、要素、特征

首先，從師生教學(xué)和情感互動(dòng)等層面來(lái)看，情感因素可以分為教師的情感因素、學(xué)生的情感因素和與教材相關(guān)的情感因素，三者相互聯(lián)系、相互影響。教師的情緒對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的影響力和誘導(dǎo)力，同樣，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)回饋也會(huì)影響到教師的教學(xué)積極性。

其次，從消極和積極影響層面來(lái)講，情感因素可以分為消極情感因素和積極情感因素。消極情感因素主要包括焦慮、抑制、恐懼、緊張、懷疑、沮喪、害羞，消極情感阻礙認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生在厭惡、痛苦的情況下，其思維會(huì)遲鈍，受到抑制，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生潛力的正常發(fā)揮，如果學(xué)生受到消極情感的影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。積極情感包括興趣、自信心、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等，當(dāng)學(xué)生擁有積極情感時(shí)，能大大促進(jìn)大腦的工作，使大腦處于活躍狀態(tài)，促使各種智利因素的作用極大地發(fā)揮出來(lái)，使個(gè)體的感知敏銳、記憶深刻、思維靈活、想象豐富，能有效地提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。無(wú)論是哪種分類(lèi)，均是對(duì)人們情緒的反映，而處于積極情感因素之下，人們自然更愿意敞開(kāi)心扉，加強(qiáng)互動(dòng)；而處于消極情感因素下，人們多數(shù)會(huì)封閉自我，拒絕交流。所以，我在此探索的是積極情感因素對(duì)加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的作用。

（二）情感因素對(duì)構(gòu)建有效師生互動(dòng)的意義

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)并將之培養(yǎng)成創(chuàng)新性、全面性英語(yǔ)人才一直是英語(yǔ)教育教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂欠缺一定的互動(dòng)性，也不夠注重對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，故而無(wú)法將學(xué)生的英語(yǔ)潛能挖掘并表現(xiàn)出來(lái)。所以教師要積極開(kāi)展和加強(qiáng)情感因素教學(xué)，利用情感因素加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。另外，情感因素對(duì)挖掘?qū)W生英語(yǔ)詞匯能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力水平等均有積極意義。故而，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情感因素進(jìn)行教學(xué)，致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

二、利用情感因素構(gòu)建有效師生互動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變“高高在上”的教學(xué)姿態(tài)，在教學(xué)相長(zhǎng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)如今許多教師模糊了教育初衷，身為一名初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中，我不斷反思和告誡自己：當(dāng)立足本分，修繕自我，以教書(shū)育人為本職工作，不斷豐富自我英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升文化水平和道德素質(zhì)涵養(yǎng)。而在有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)懂得教學(xué)的藝術(shù)，通過(guò)合理的情感因素教學(xué)完美地將英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。故而，我建議眾初中英語(yǔ)教師在學(xué)生面前要做一名引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，在生活中更要成為學(xué)生的好朋友、好伙伴，端正自己的定位和身份，以更為平和以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動(dòng)，這樣可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)以及與教師相處中的壓力，有助于最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教授學(xué)生九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 “How can we become good learners”的知識(shí)時(shí)，我便提倡學(xué)生暢所欲言，在課堂上思考和討論“l(fā)earner”的定位以及成為“good learners”必需的情感要素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理建設(shè)等多方面的內(nèi)容。另外，初中生個(gè)性大多鮮明，且學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，這便要求教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，教師要在引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)給予學(xué)生更多的自主性和探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）以鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)學(xué)生為主，為其樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好信心

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)就實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，以便達(dá)到“因材施教”的目的，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自我和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為。這便需要教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)學(xué)生為主，為其增強(qiáng)和構(gòu)建積極的情感因素，以便幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)、支持均是對(duì)學(xué)生的肯定型互動(dòng)。學(xué)生很多時(shí)候面對(duì)教師時(shí)感到靦腆，且不愿意表達(dá)和肯定自己，這時(shí)候便需要教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，用諸如“You're great”“Very good”“That's a good answer”“Believe in yourself”等語(yǔ)句跟學(xué)生進(jìn)行良好的情感互動(dòng)，促使其不斷樹(shù)立和增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)問(wèn)答互動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

初中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)可接受程度存在一定的均衡性和相仿性，大多數(shù)希望通過(guò)一種自然、放松、有趣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這便要求教師采用一種更地道、更貼近現(xiàn)實(shí)生活、活動(dòng)多樣化的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生是一塊待開(kāi)墾的寶地，選擇適合其個(gè)人能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，則能夠最大化地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。所以，我建議教師可以積極與學(xué)生開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力并將之運(yùn)用學(xué)習(xí)和生活中。問(wèn)題形式可包括：你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是什么？你有什么記單詞的小技巧？你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么？

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我主要結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀解讀了情感因素的內(nèi)涵和教學(xué)應(yīng)用，探究了情感因素對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況找到了教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)和利用情感因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到提高的最佳策略。

（責(zé)編 楊 菲）